全球最好的商学院教你怎么做创业管理

美国管理学大师汤姆·彼得斯(Tom Peters)曾说:“差距已经消失，要么创新，要么死亡”。新常态下中国经济可持续发展的关键在于创新驱动，上海作为全国改革开放的排头兵和创新发展的先行者，正在加快建设具有全球影响力的科技创新中心，探索一条具有时代特征、中国特色、上海特点的创新驱动发展新路。

在当前新的背景下，如何正确认识创新创业教育的实质，把握高校创新创业教育国际趋势，根据高校自身实际推进创新创业教育的不断深入，是高校面临的重要课题。“创业教育”概念的正式提出源自1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育： 展望与行动世界宣言》，该文认为创业教育将是21世纪青年学术教育和职业教育外的第三本教育护照。在“大众创业、万众创新”的背景下，创新创业教育不仅成为国内高校教育教学的必备内容，且成为中国高等教育综合改革的突破口。

从提高创业管理能力出发，针对创业项目的产生、优化、落地，配套一系列相关理论和实验方法。

从创业的各个方面来考虑，涉及创业动机、创业机会识别、资源整合、价值创造、商业模式创新、创业领导、自我管理和学习、团队合作等各个环节的分析和指导。

结合国内外最新的创业动态，完善教材内容，注重理论和案例的实效性。教材涵盖了精益创业、社会创业等全新创业思想，以及找钢网、roseonly、滴滴等当下热门创业案例。

结合《创业修炼》等配套教材，教材包括创业理论教育、创业案例分析、创业要素测试、创业模拟等多样性内容。

教材从创业项目产生、创业项目优化、创业团队组建、创业项目市场定位、创业企业经营、创业企业财务与融资等创业企业所会涉及的功能入手，系统地就创业过程的各个阶段进行了解剖与指导。

从世界范围看，欧美大学已走在创新创业教育的前沿，并在摸索过程中形成了自己的特色教育模式。

其中，百森商学院(Babson College)是全美创业教育排名第一的学校。该校追求卓越的创新创业精神一直贯穿于其发展轨迹。百森不仅重视创业课程教育，而且关注创业实践。在创业课程方面，它将创业思维和行动融入课程中。本科生和研究生，不管他们的方向如何，都将学习到创业技术作为基础。选择创业作为方向的学生还会学习关于可行性分析和创业计划的核心课程。

在创业实践方面，学校开展多样化的活动帮助学生提高实践能力，如“加速器”、暑期创业项目、商业大赛和杰出企业家协会等。其中最有特色的“加速器”项目，不仅在校本科生、研究生均可参加，每一环节均可得到教师顾问的支持，而且通过“加速器”的多环节学习训练，可以提高学生的创业能力。

美国另一所创业型大学——斯坦福大学——则十分注重营造校园的创业氛围。学校各类创业中心、创客空间和校企合作交相辉映，使在校生得到了大量创业机会，并可积累创业经历。学校的创业文化还表现在鼓励教授创业。所有教授均可申请两年的“创业假期”。走出校园的教授更能看清社会的真正需求，帮助学生更好地结合实际、发现问题。

斯坦福大学开放式的创新创业教育，还体现于学科间的深入合作交流。其创业教学和研究主要分散在商学院、工学院、医学院、法学院和教育学院中，而校内所有的创业相关研究中心或项目、学生协会、技术授权办公室等联合组建了斯坦福创业网络(简称SEN)，目的是连接斯坦福的所有创业“社区”(community)。这个组织为所有的斯坦福“社区”服务，包括各院系的同学、教师、员工和校友;它还努力帮助各院系师生与硅谷的其他创业“社区”建立联系。

英国政府于1987年发起的“高等教育创业”计划(EHE)旨在培养大学生的可迁移性创业能力。创业教育队伍中的佼佼者——谢菲尔德大学认为，“创业能力”并非指创业学或者商业技能，而是指学生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他们能在当今全球经济中选择领域并成为领域内出色的领导者。

谢菲尔德大学非常重视学生的创业教育参与度与体验感。例如，学校开展的“领导能力大挑战”是一个像游戏一样的创业活动，要求小组成员必须选择担任一个领导角色以帮助团队达到既定目标。无论小组活动成功与否，他们都有机会反思如何才能成为一个好的领导并且团队成员如何对领导做出有效反应。该校一直将创新创业教育根植于现实，设法使在校生校园活动与不断发展变化的商业活动尽可能联系起来，让学生认识商业组织和经营管理。

从世界范围看，这三所大学已经走在创新创业教育前沿，并在摸索的过程中形成了各自的特色教育模式。百森商学院重视创业课程与创业实践的结合，斯坦福大学重视创业氛围的开展与创业网络的连接，而英国谢菲尔德大学则侧重于学生在创业实践中的感知。三所高校所展现的特色对于国内高校而言，更多的是学习借鉴，而非孰优孰劣。

在创新创业教育探索中，不同高校应依据自身实际走出各自的特色道路。财经院校学科的最大特色就是“服务”，会计、财务、金融、营销、信息管理等都是服务。我们认为，财经院校可以通过创新创业教育推动“服务+”其他行业的创业实践，通过推动服务创新催生新项目、新模式、新业态、新产业。

上海财经大学正在探索将创新创业教育融入卓越财经人才培养的全过程。在实践中，学校依托创业学院这一重要抓手，积极推动“服务+”创新创业型人才培养，有效增加创新创业型人才供给，提高卓越财经人才培养质量。

经历了一段时间的探索，上海财经大学创新创业教育实践已初显成效。2015年学校创新创业计划立项159个，参与人数达611人，占全校本科生人数的8%。目前，上海财经大学已涌现出一批创新创业“新苗”。“匡时班”作为创业学院特色班，一期学员47人，基本上实现人人有项目、个个有目标。这些项目集中在科技服务、金融服务、法律服务、市场服务等方面，目前已有18家公司注册，多家获得天使投资。

正如美国普渡大学副校长迪巴·杜塔所表示，高校创新创业教育往往存在一个重大的疏忽——只关注创业却忽略了创新。事实上，创新教育与创业教育两者在本质上是互相渗透和融合相通的，真正的创业教育必须以创新教育为基础，而创新教育往往以创业教育为载体和实现形式，其核心理念仍然是面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。两者的差异主要在于创新教育重视的是学生的创新意识和创新精神的培育，通过激励学生发现问题并多角度思考问题、解决问题从而激发学生的创新欲望，创业教育则更注重培养学生的实践能力，尤其是商业化的运作能力，而非将创新理念停留在纸面上。

创新创业教育的基本途径是课堂内的课程教学和课堂外的实践锻炼，也就是“第一”“第二”课堂。课程教学既要面向全校学生，在专业教育中渗透创意、创新和创业精神，又要通过提供系统解决方案来帮助部分具有强烈创业意愿的学生成为大学生创业的种子选手和创业引领者。课程设计要致力于打破学科间的壁垒且强调综合的、整体的学习方法。课堂外的实践主要为学生提供指导与咨询、资本获得和物理空间这三方面的基础支持。指导与咨询需要学校为创业学生配置导师，解决学生在创业过程中的组织冲突、项目前景和融资问题;资本是创业项目孵化与成长的重要支撑，学校要尽力帮助学生解决在创业的早期阶段所需的初始成本问题;而物理空间则是创业者之间进行交流、学习的平台。