冯刚教授《新时代中国特色思想教育的创新发展》讲座整理与思考

2022-03-21 23:04:17

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原创 | 约稿 | 100个学生100个故事 | 微课

编者按：

今天，冯刚教授应邀来到我校讲座。我怀着崇敬的心情认真听课、做好笔记。现将讲座内容整理如下，最后附上自己的10点思考：

序

，为我们党制定大战方针和行动纲领提供了根本依据，，站在新的历史方位，站在为中华名族伟大复兴培养建设者和接班人的高度，，牢牢把握其所蕴含的时代特征，价值导向和发展动力，。

第一部分

，时代发展，国家进步，理论创新。，，其中较为突出的有三个方面。

时代特征：

1.，在多元中立主导的自信越来越强。

近年来，，学科与学科之间，国内与国外之间的交往日益频繁，，在始终坚持马克思主义指导地位的基础上因事而化，因时而进，因势而新，更加富有特色，充满活力地追求多重视角下的创新发展，当前，直面多元思想文化的冲击，敢于直面错误社会思想的挑战，并在挑战中越战越勇，越辩越明，牢牢地站稳了脚跟，掌握了话语权。

2. 讲好中国故事的实践基础越筑越牢，实效性和说服力有了实践支撑。

讲好中国故事是时代使命，，具有深远的时代内涵与全球意义，实践是检验真理的唯一标准，，讲好中国故事的现实基础。

3 文化的影响力越来越凸显，文化的育人力量。

在理论与实践层面，，两者不仅在精神实质，价值取向和教育功能上保持内在一致性，，，，，更深沉，更持久的力量，从这个意义出发，坚定文化自信。

因此，，还要紧密结合精神文化，制度文化，行为文化和物质文化等文化类型，从凝聚加智力暖，完善制度安排，注重日常养成，丰富文化载体等方面入手，从中华优秀传统文化，中寻求根基，汲取能量，在显性教育和潜移默化的隐性教育中滋养心灵，涵育德行，。

第二部分

二、

，理论研究和实践工作的主线，，当前，，烙上了新的时代特征，富有更强烈的时代气息。

价值导向：

1.个体层面：聚焦人的全面发展。

，让学生们通过接受理想信念教育，思想道德教育等，扣好人生第一粒扣子，建立起自己的价值观念与行为准则，并在学习与实践中不断地强化与提升，最终形成善良的道德情感，正确的道德判断，自觉的道德实践，以正确的世界观，人生观，价值观规范自身行为，自觉成长成才。

2. 社会层面：聚焦社会和谐发展。

，做到主流价值引领，，教育教学和日常工作的全过程，通过制度和文化，外化于行。

3. 文化层面：聚焦文化传承发展。

，决定了其必然将中国特色社会文化的优秀成果纳入其内容体系，，又将艺术教育，校园文化建设等自觉纳入其工作范围，由此可见，对于文化传承与发展，对于增强文化的生命力，。

第三部分

“螺旋式上升”的力量来源，站在为中华名族伟大复兴培养建设者和接班人的重点，时刻关注青年学生发展需求，，。

发展动力：

1.逻辑起点：。

正确认识世界和中国发展大势，？？“世界局势变动不展，大势在哪？国际关系错综复杂，其宗何在？中国和世界如何各美其美又相融相通？”等世情，国情，党情问题。正确认识中国特色和国际比较，，？为什么要强调坚持党的领导，人民当家作主，依法治国的有机统一？如何正确看待中国综合国力，其国际地位在世界产生的影响，。我国是世界山国最大的发展中国家的地位没有变？等等。

正确认识时代责任和历史使命，就是要坚定理想信念，投身于全面建成小康社会，实现第一个百年奋斗目标中，，实现中华名族伟大复兴的中国梦中。正确认识远大抱负和脚踏实地，就是要在实践中不断提升自身的人是能力和工作能力，勤于学习，刻苦钻研，敏于求知，关心党和国家发展，关心人民群众生活，扎扎实实干事，踏踏实实做人，不因善小而不为，一步一印往前行。

2. 动力之源：。

改革开放以来，，例如育人主体多元，育人场域多样，育人方式多变等等。但同时，由于供给结构发生了新的变化，高校育人系统的构建出现了很多协同发展不够，发展不平衡不从分的问题，主要体现三个“协同发展不够”上。

协同发展不够

专职队伍和兼职队伍协同发展不够

家庭，学校，社会间的协同发展也不够

3. 发展路径：关注需求，，机制运行和质量评价。

问题是时代的声音，也是创新的起点和动力源。因此，要解决一些长期存在、想解决而没有解决彻底的问题，就要坚持立德树人根本任务，以提高人才培养能力为核心，在科学理解学生成长发展需求的基础上，，机制运行和质量评价，以系统化思维，，。

目标设计要关照学生成长发展需求

运行方式要关照学生成长发展需求

评价标准和方式要关照学生成长发展需求

最后，评价标准和方式要关照学生成长发展需求，不仅将是否促进了学生的成长成才，，而且要将其放在更加重要的位置。同时，还要将纳入一般性教育评价，人才核心素养等评价体系之中，自觉做到同向同行、双向融合。要树立一种新的评价理念，，坚持实践指向、导向明确，关照整体，设计科学的原则，建构一套系统的，科学的，可操作的，长效的，分展分类的质量评价体系。

第四部分

思

，学科背景，必须具有鲜明实践指向。

把

，要在基础理论的延伸与深化，实践的发展与需求中聚焦热点难题，深刻理解热点研究与学科发展的双向互动机制。

把

集体攻关和额系统推进聚焦到领域内的热点，难点问题上，洞察和把握其中的变化规律，发现问题导向和演进趋势，预测下一阶段的研究主题和发展方向。

我的反思

1.，最重要的是看受教育者能否真正感受到教育者所传导的思想、观念、规范等。若能变“社会、老师要我做这样”为“我要这样做”且“我正在或者已经这样做了”，、外化于行。

2.，才能与时俱进，不被时代抛弃。教育者与受教育者是是相对的，不存在绝对的教育者与受教育者。教育者必先受教育，深入领会与努力践行社会发展要求，也可以向教育对象学习，从而不断完善自己，发挥主导作用。

3.，借平台的势，才能像鸟儿借助气流和同辈的拍打翅膀飞越高山河流一样，达到良好的效果。时代越快，你越要慢，看清楚再动。能站在风口上的猪，绝不是一般的猪。能看见风口，追上风口，这才是才华。

4.，这要求我们以自己高尚的道德品质去教育熏陶学生。赢得教育对象的尊敬和信任，才能创造教育的感情基础。正如曲建武老师所说的辅导员要敢于提出“向我学习”的口号。教育者要以自己的思想和行动去影响和感染教育对象。

5.，不仅取决于真理的力量，还取决于人格的力量，教育者自己就可以是榜样。工人可以扔掉不合格产品，农民可以拔掉毒苗，唯独教育者不可以，我们不能简单淘汰自己的学生，我们的劳动成果是合格的社会公民。因此，教育者更应以身作则，对自己的工作非常负责。

6.。但学生不是一个有待填充的“容器”，不是一个需要硬性“灌输”的对象，我们应该坚持以人为本的原则，真心关心教育对象的内心精神需求，引导和激发教育对象的主体能动性，，在良性互动中实现教育的目标。

7.没有爱就没有教育。，才能架起沟通的桥梁。而且，这种爱应该是一种充满责任的，普遍的，持久而崇高的爱。

8.。怎样的故事受学生喜爱呢？贴近实际、贴近生活、贴近学生的故事，他们都会喜爱。只有敏锐、及时反映鲜活的现实社会生活，结合生活、工作、学习等方面遇到的现实问题，。

9.在现实工作中，，。大多时候，我们的确做了很多工作，却缺乏总结梳理反思。这时，，理论知识与实践操作的结合会让你成长更快。至少看了书之后，或许你知道了你忽然哪天的一个操作原来有学科专有名词的。

10.文化育人是一个重点。，以此感染人、教育人，从而达到教育目标。人类创造的物质产品和精神产品都是文化的载体。所以，一要挖掘文化产品中的教育因素，关于思想的、道德的等等，引导受教育者在看、听、读、感受过程中接受教育影响；二要加大文化建设力度，，使人们不知不觉中受到教育熏陶。