今天，我想好好说一说我对中国教育的判断和展望。而今天聊这件事，我是用两个身份来说：
国内教育的亲历者：我从小学到高中，经历了十多年中国国内系统教育，一直在观察、追问、思考；
小学生家长：我的孩子就在国内一所小学，我经历了小学家长的一切，因此也会权衡。
很多人问过我：你觉得中国教育系统是不是已经烂到无可救药了？你准备送孩子出国留学吗？
先回答第一个问题，我再三强调过一点：中国教育是存在一定的问题，但绝对没有烂到无可救药一说，我们不应该妄自菲薄！
从内容设置上讲，中国的中小学系统性学科设置相当严谨，中国学生的学科基础功底之扎实举世公认，让孩子们有很好的基础进入高等教育阶段。
而且我们重视语数外等学科教育，于情于理都没错，曾经一位教育学者在解析《理想国》时就曾说过：“阅读能力和逻辑能力就是人一生最重要的能力，高考看重语文、数学完全没毛病。”我同意这句话。
从形式上讲，高考制度也算是公平合理，虽然僵化，但让有能力的学生可以凭能力脱颖而出，而不需要比拼父母对大学的赞助，即使穷学生机会在变少，但有钱人也不能随意操作。
其次，大家也应该看到中国教育体系近年来也一直在革新。虽然也有矫枉过正的时候，或是带来新问题，但总体而言，革新一直在进行，并没有停滞不前。减轻学生负担、调整选课制度、扩大自主招生......教育部门出台了诸多新政策，也是给中国教育带来了全新的生机和活力。
当然我心里也清楚：中国教育系统问题的确很严重，而且并不像作业负担重、考试制度僵化这样一眼就能识别出来，根源上的教育问题更难量化，但在我看来，其影响可能更大，甚至影响到学生和整个国家的未来发展。
这也是我深有触动，选择投身教育领域的重要理由。
两年前，我结识了一位来自以色列的创业学者戴维·夏依，跟他的那番交流，给我全新的启发。
夏依首先讲到犹太民族的家庭教育和幼儿教育。犹太民族重视阅读经典和提问、辩论，小孩子从很小的时候就开始练习相互辩论，师长会提出一个问题，然后问“谁同意这个观点，谁反对这个观点”，同意观点的孩子要列出一二三，反对观点的孩子要反驳一二三，然后，支持一方再对反驳一一给出回复。这样的辩论，对分析问题和逻辑思维而言是很好的训练。
夏依旅居中国十余年，对中国和以色列的教育系统也是做了多年观察。夏依总结了以色列的教育，以色列学生从小就很自由，每天上课只占半天，剩下半天也是自由活动。值得一提的是，以色列家长和老师对孩子的兴趣都非常支持，因此孩子们的课业压力很小。
这样的环境，非常适合那些天赋极高的孩子，因为他们的学习是自我驱动，总是自己去寻找想学的新东西，充满新的想法，需要空间去实现。
因此我们可以看到，以色列在各个领域都会涌现出很多杰出人物。就拿夏依本人来说，他自小对计算机感兴趣，9岁时就学编程了，父母都是文职人员，不懂计算机，夏依完全是凭自己找资源学习，后来大学一毕业就出来创业，不到5年就拥有了千万身家。
但是夏依也坦言，以色列的这种教育制度，很大程度上靠个人推动，很多资质不高的孩子，往往在这样的大趋势下变得愈加平庸，甚至成年后的基本教育素质都很低。因此从大众角度来看，以色列教育成果并不显著。
这一点和中国教育系统正好形成对立：中国教育，很少给出类拔萃的孩子额外的自由度，但是能保证绝大多数学生最终的结果达到一定标准。
因此，夏依说了自己的观点：中国教育的集体性应该和以色列教育的个体性互补。
夏依的话触动了我，也让我心底产生了一些共鸣。中国教育系统，并不鼓励特立独行，如果你资质过人，要么跳级升班，要么湮没在大众之中。并不会因为你有自己想探索的领域，就可以自己去探索。学会了就想去玩？不听课？不可能！
这里主要的原因是：教育眼界太窄。老师和家长都坚信，教育就是学好课内知识，考试取得好成绩，上重点大学，将来找好工作。在这种情况下，如果学有余力，想要扩大学习范围，唯一能想到的方向就是：提前学高年级的课本。在缺少广度的情况下，唯一的选择就是在单线上赶进度。
中国的教育，并不利于资质较高的孩子。教育系统均值比较高，最终学生的差异不大，即使是最好的学生，一生的成就也就是考试高分和工作高薪；而以色列的教育，差异比较大，靠学生自身的天赋和兴趣，有自我推动力的学生，天空没有上限。
前年去美国，和一些教育学者进行交流学习。印象最深的是加州一位教育学者丽安娜女士，她的女儿12岁，在美国一所公立小学读六年级。丽安娜女士对中美两国小学教育做了多年研究，得出一个结论：美国小学教学的很多东西，看似无用，却在孩子以后的人生发展中，起到了至关重要的作用。
丽安娜女儿上的小学有四大主科，比重差不多，分别是：数学、语文、科学和社会学。后两者在中国国内小学里，还是比较少见的。
其中科学，就是按照主题探究世界，目前她女儿正在学习“水”，而就这一个小小的“水”，内容涵盖非常丰富：从生活用水，到整个世界的水循环，还有与食物、工程有关的各种各样的水，甚至包括不少化学概念。
社会学呢？她们用一年的时间“绕世界一圈”：学习世界各大洲各国文明，前两个月刚刚学中国古代王朝和皇帝，还有风俗和科技，这个月开始要学习非洲，从气候、地理到各国文化。课后，她们还要写自己对不同文化的观点。
为什么丽安娜认为这些知识是“看似无用，但真正有用”呢？因为她觉得这些知识和周围的真实世界相关，而且教会孩子思考问题的能力。
所有这些学习和成果，了解风土人情、五洲四海、古今中外，对于参与国际竞赛都没什么帮助，对中国父母最重视的高考或者美国标准入学考试也没什么帮助。那么他们为什么花这么多时间学呢？这些知识到底是有用还是没用呢？
有没有用，要看在学校里还是学校外。有很多知识，对于标准化考试不一定有用，但是对于真实世界的真实生活，却是用处极大。
我们在学校学习的知识，常常距离真实世界很远，以至于学生常有“为什么学”的困惑。化学课上学了很多物质的化学式，学了配比化学方程，学会了看瓶瓶罐罐的小图，但是这与生活有什么关系？不知道。于是不知道为什么要学。然而另一种学法是反过来，先了解真实世界，理解真实世界是如何运作的，有什么现象、规律和困扰，然后思考解决方法的时候，遇到了化学公式。这个时候的化学公式是直接解决真实世界的问题的，将来走入真实世界，可以直接调用学过的知识来运用。
小学学科学有什么用？不是为了升学，而是从小建立未来科学家、工程师、创业企业家的思维方式，从小学会从周围的世界中发现问题、解决问题。
从小学习各国文化有什么用？不是为了升学，而是从小建立未来社会学者、政治家、媒体和文化人的思维方式，从小学会理解文明的渊源和传统，懂得与国际世界沟通。这些学习建立的视野和思维方法，可以直接带入长大后的工作生活。
这是中国教育系统的另一项缺失：过于注重纸面上的标准化题目，缺乏学习真实世界。中国教育特别重视考试的记忆和技巧，但从来没告诉过孩子考卷外的世界，父母也没有予以重视。大多数孩子甚至有“高考之前，活在真空里”的感觉，对大世界没感觉，也不知道这个时代需要我们做什么，还有什么问题要解决。无数孩子在国内外竞赛场上大杀四方，等到了职场上却无所适从。
犹太人至今出过189位诺奖获得者，以色列建国才不过几十年，已有12位诺奖获得者。
为什么犹太人出了这么多大师？很多国人归于一切都是财富的结果：犹太人能赚钱，自然也能得大奖。这种思维模式明显是偏激封闭的，不去诚恳学习其他民族的思想精华，只会让思想提升的源泉枯竭。
除了学校，犹太人的家庭和教会，同样在教育领域起到了关键作用。犹太人家庭教育有两个特征，堪称是孕育杰出智慧的源泉：
犹太人始终非常重视经典阅读，这是最重要的智慧来源。没有任何一种形式能像文字这样传递思想，重视经典阅读，就是重视思想绵延。
犹太民族的教育重视疑问和思考。从孩子小的时候，就鼓励提问、质疑、探讨、辩论。孩子需要思考和辩论经典中的问题，包括上帝创造宇宙、人类、犹太民族的故事，其中隐含大量关于世界起源、世界演化、世界规则的问题。经常探讨这些大问题，让孩子学会去思考对人类有重要意义的科学和哲学。
中国的教育在很多方面做得很好，但是缺乏了一些灵魂性的东西：超越的思想。
中国教育在技能训练方面，做得非常好，从小学到大学，我们都很重视学生的基本功。无论学知识的母的是什么，先把它学好。无论是数学物理的海量刷题，还是语文英语的吟诵默背，中国学生都本着勤奋的精神，投入百分百的精力。
学习的明确目标是提高成绩，提高成绩的目标是考学，考学的目标是稳定工作，稳定工作的目标是提高收入。经过这一整个过程循环，一个人苦得蜕了一层皮，也总算是熬出来，家和万事兴，再把这套吃苦的哲学灌输给孩子。
那我们的教育弱的是什么呢？是理想境界。一个人接受教育，最终的目标是什么？学习想要达到的境界是什么？为什么不辞辛苦爬山，山顶究竟有什么风景？我们接受教育要解决的问题究竟是什么？
这些问题，至今没有标准答案。
如果教育的目标真的只是找好工作、赚大钱，最后理想的实现也就是高薪工作。比这个更大的目标是自己创业或者做生意成功，经济上的成功无疑更大，但仅此而已。比这个还大的目标就是为了中国命运救亡图存、振兴单一民族，这个宏愿很了不起，也很宽阔，但是放在世界范围仍然只是一国之梦，产生不了引领全人类的杰出人物。
真正的杰出人物是怎样产生的呢？杰出的历史人物，国籍民族家庭背景各异，成长路径也千差万别，但都有一个共通的核心的指引：解决人类和世界的问题。
我们为什么要学习？不是因为学习才能获得进大公司的能力，而是因为学习才能让我们理解这个世界，解决这个世界的问题，成为更好的人类。
牛顿的目标，，最后晋升局长，而是试图用物理解释整个世界运动的原因。
达尔文的目标，并不是成为一艘船的大副甚至船长，而是在天地万物中找到共通的特征。
马斯克的目标，并不是成为微软高级工程师乃至CEO，而是不断探索，解决人类的交通、航天瓶颈难题。
......
解决人类大问题，才是对这个世界产生影响的最好途径，我们的教育中却从未提及。人类有什么大问题？世界有什么大问题？恐怕大多数中国学生答不上来。
近代中国落后挨打，能够走过战乱重生，并逐渐富强，的确是很了不起。但是现在，中国强盛，，我们需要有能够震撼世界的人物，引领人类向前，才符合我们的国家地位和形象。
伟大的人物，思考的是世界的本质、万物的终极规律、人类文明的由来、历史的原因、科学的方向、技术与社会的关系、人类的相处方式、世间苦难的救赎、更理想的社会变革。
伟大的企业，愿景是为人类开发新的能源方式、创造新的出行方式、建立新的信息沟通方式、寻找更好的计算方式、解决人类的食物与安全问题、产生更具有想象力的事物。
解决的问题越属于全人类，最终的成就也就越代表一个民族。
技能训练当然是重要的，若没有过硬的技能，什么境界也达不到。但是只有技能训练，没有思想引导，最终只是盲目奔跑。我把这种教育叫做一种“有脚无头”的教育，腿脚肌肉锻炼得格外强壮，就是没有方向，一直在等着有个人给自己指点方向，“让我去哪儿就去哪儿，比谁跑得都快”。可是究竟想去哪儿呢？说不上来。
与之相对的是另一种极端，“有头无脚”的教育：一些人让孩子退出学校，但是并没有给孩子足够指导，讲究不学习，不接触知识，自己在世界中悟道，这种状态人确实可能想一些大问题，但是容易云山雾罩，不懂现代知识体系有什么深刻之处，最终停留在空谈，做事的行动力也就差了十万八千里。
理想的教育一定兼具思想与行动。思想是为人生寻找方向，行动是让自己到达目的地的工具。爱因斯坦的方向是他对光速飞行的思考，他的行动是他在学校不断寻找的数学工具，二者缺一不可。我们太侧重后者，偏偏缺了前者。
有灵魂的教育目标是思考和创造。而思考和创造获得的收益，只是这个过程的副产品。
有的父母可能会说，像牛顿或马斯克这样的大人物，是另一个世界的天才，我家的孩子可没这天赋，能够自己养活自己就不错了，想大问题有什么用，离我们太远了；我们小时候也没学过什么世界的本质、文明的起源、人类的规则，不是也活得挺好的。
父母的想象力是孩子的上限。若父母的眼光已然局限于此，又怎能指望孩子飞到高空？这就是为什么我们一代一代培养全世界最优秀的学生，但总是难以培养出影响人类的大师级人物。成就的天花板是想象力，不要让我们的想象力局限孩子的未来。
如果要问我，对于中国教育有什么期待，有什么革新的愿望？
我想说，我希望的并不是把现有的中国教育体系彻底否决，而是应该给它注入思想和愿景。
我们需要的是对现有基础教育的拓展，开拓更广大的天空，让中国孩子具备思考大问题的能力，以问题和思考引导未来的技能学习。
我希望未来我们的孩子能够具备：
让孩子眼界更宽阔，想象空间更远大，以思想引领行动。希望他们不仅具备优秀技能，更能从宏观大局的角度选择方向，让优秀技能得到智慧的指引。
让孩子理解世界古今，具备思考人类问题的意识，做好将来走上国际舞台的准备，为全人类文明做贡献，成为历史的杰出者。
让孩子了解真实世界的图景，理解当前社会和未来世界的科技、文明与困境，学会思考问题。通过未来反推现在，通过对真实职业的理解，制定个人成长计划。
让孩子充分体验生活，超越学科之间的界限，学会多角度理解事物，能够多方位联结、以小见大，将生活具体事物与所学知识联系在一起，解决问题。
总而言之，我希望我们的孩子能够从广阔、真实的世界舞台出发，带着思考走入日常学习。让他们真正理解学习的意义，不只是为了应付考试，而是为了应对人生；让他们理解人类的问题和自己的问题，主动承担解决问题的责任与使命，对学习和成长燃起自己的激情。
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集思广益，博采众长
