4月24日、25日，由中国民办教育协会中小学专业委员会主办、山东省聊城市教育学会协办、聊城三中和东昌完全中学承办的全国“个性化教育”创新与实践研讨会在聊城举行；来自全国各地的一千余名教育同仁参加此次会议。
本次会议主题为“追求个体化教育，实现个性化成长”，旨在全面解读、探秘“个性化教育”，为中国基础教育的改革与实践献智献力。
会议由国家督学、、、中国教育学会常务理事、中小学安全教育与安全管理专业委员会名誉理事长、中国民办教育协会基础教育工作委员会理事长郑增仪主持。
聊城市副市长成伟出席会议，并代表聊城市委市政府，向来自全国各地的教育界的领导、专家、老师表示热烈欢迎，并充分肯定了东昌完全中学的整体改革，以及为聊城教育做出的成绩。中国民办教育协会中小学专业委员会理事长王建国，针对民办教育工作做了发言。
出席会议的领导、专家、嘉宾还有中国民办教育协会会长、、、原民进中央副主席王佐书，曹志祥，山东省教育科学研究院院长申培轩，聊城市教育局局长哈宝泉，段丽茹，山东教育报刊社总编辑、《中国教育报》记者陶继新，四川中小学教师继续教育专家组成员、中国教育学分会继续教育专业委员会副理事长、著名教育家刘裕权，《中国教师报》记者、《中国教师报•课改研究周刊》主编褚清源，聊城大学教务处处长赵长林，聊城大学教育科学学院院长、教授、硕士研究生导师于源溟，局党组成员、正县级督学田凤奎、李开双，副局长、副县级督学王秋云，市教研室主任冯明才，、聊城三中校长赵振林等。
4月24日上午，山东聊城第三中学党委副书记、聊城东昌完全中学校长赵磊做了题为《“个性化教育”的东昌表达》的报告，从“个性化教育”的时代背景、建构历程、阶段成果三个方面概括介绍了聊城东昌完全中学“个性化教育”体系，即学校整体改革的基本情况。
赵磊校长首先分析了目前基础教育改革存在的普遍性问题，阐述了时代呼唤“个性化教育”的必然性，介绍了他本人对“个性化教育”的深层思考，对当今“个性化教育”进行的前瞻性研判，即世界基础教育发展的三大趋势。
赵磊校长简介了“个性化教育”体系的实践与创新历程：“个性化教育”改革方案研判论证期；“大三六”课堂教学改革启动推进期；“个性化教育”体系八大平台、八大系统构成期。他说，我们以“个性化教育”体系的八大平台、八大系统为抓手，为学生提供了涵盖一个人一生的、系统全面的教育；注重改善学生的心智模式，注重开发学生生命潜能；帮助学生运用科学规律和信息化技术等手段更好地掌握知识；帮助学生掌握科学、系统的学习方法和思考方法，最终实现自我学习、自我教育、独立思考和自我创造，从而真正达到“学习和思维的自由与超越”，助力学生的个性化成长！
到目前为止，学校大面积、大幅度提升学业成绩已经成为现实！学业成绩已经不是我们关注的唯一指标。我们追求的是在学生全面发展基础上的学业有成，也就是让学生既成就现实学业，又塑造美好未来。
汇报的第三部分内容，赵磊校长以视频的形式展示“个性化教育”体系的阶段成果，并做了总结：短短两年多的时间，我校通过学校整体改革，实现了学校的二次创业，提升了学校的核心竞争力，使学校的优质品牌更加响亮，走出了一条超常规、跨越式的创新发展之路。
王涛副校长、黄心刚副校长、胡锋副校长等相关负责人一一登台发言，具体介绍了“个性化教育”八大平台、八大系统的创新与实践情况。
（一）教育立德树人平台：“12334”个性化德育工作系统
“12334”，指的是《东昌中学德育工作纲要》，其基本思路是“一个中心，两个层面，三个领域，三个能力，四条主线”；具体内容为：始终贯彻以“超越自我”为核心的学校文化，在“现实学业”和“未来成长”的两个层面上，深入探究“学校教育、家庭教育、社会教育”三个教育领域，以培养提升学生“自控力”“内驱力”“心智力”的心脑智慧“三力”为抓手，始终围绕“走进心灵，触及灵魂；积极关注，阳光教育；自我管理，自我成长；优良习惯，持续发展”四条主线，通过一系列扎实有效、有持久效果的教育教学活动，立德树人，共同实现师生的个性化发展。
（二）心脑智慧开发平台：“心智力、自控力、内驱力”助力个性化学习动力激发系统
该平台系统从“‘心智力’课程——积极选择，拥抱阳光；‘自控力’课程——改变习惯、拥抱优秀；‘内驱力’课程——激发动力，拥抱未来”三个方面，助力学生开展“心脑智慧风暴”，激发学生成长的内生动力。其中，“心智力”是统领，引导学生明确奋斗的方向，学会选择，树立远大而坚定的目标；“自控力”是底线，让学生了解自身蕴含的巨大潜力，真正做到自我管控；“内驱力”为学生个性化发展提供不竭动力，永远焕发生命活力。“三力”相辅相成，共同作用，教会学生自我管理，真正触及学生灵魂，唤醒其内心巨大潜能，引领学生认识自我、完善自我、提升自我，为其个性化发展提供强大驱动力。
（三）课堂流程再造平台：以学定时“大三六”个性化学习课堂教学系统
这一平台系统，以“以学定时”为指导思想，把传统课型多个课时完成的教学任务和各自独立的每个课时小循环教学过程重新进行建构、设计整合，组成用三课型、六学段、若干课时完成的一个大循环教学过程。
“大三六”个性化教学系统，更加重视学生在课堂上的主体地位，注重实现学生的个性化学习和成长。学校教育的根本任务即关注学生自我发展与成长，表现在教学体系设计上，就是把学生学习的最大时空（课堂）最大可能地还给学生。在“时空、环节、流程、约定”的保证下，学生成为课堂的主人，使学生实现了由“要我学”向“我要学”的转变,实现了由“他育”向“自育”的迈进，学生在班级授课制的前提下实现了个性化学习最大化，实现了班级授课制与个性化学习的内在统一、完美结合。
（四）学科立体突破平台：全时全息立体推进个性化学习学科教学系统
东昌中学从做大教育的高度，在学科教学领域，瞄准个性化“教与学”的元素，精准激活、全面教育、着力突破，创造性地开展了学科教学全时全息立体突破活动。
“全时”是指“课内与课外、课上与课下、校内与校外”的有机结合，各学科教学以课堂为轴心，整体建构、整合设计，向学生学习的各个时空领域开拓、延展，全方位培养学生的能力。
“全息”即“学科要素+动力激发+兴趣培养+方法指导”，旨在通过对学生学习的“知识、能力、动力、兴趣”等维度的有效强化和深度开发，提振学习的兴趣、激发学习的热情、优化学习的程序、拓展学习的视野，实现学科要素的夯实和精琢、学科素养的培育和提升，进而在基本教学领域全力实现“追求个体化教育，实现个性化成长”的目标。
立足“学科筹划、年级实施、学校评价”的原则，采取“日常教学+活动引领”的形式，统筹课上课下、校内校外，统筹学科要素、兴趣、动力、方法，建立健全体制机制，点燃激情、激发动力，让学生乐学、会学、善学。各校区、各年级、各学科，按照学期计划积极落实的、丰富多彩的、课内外学科突破活动，对学生的兴趣培养、动力提升、方法指导，强化学科要素，特别是探索适合自己的个性化学习方式，都起到非常重要的作用，意义重大。
（五）课程特色建设平台：凸显学校特色，彰显学生个性的课程培养系统
东昌中学相继开设并完善了五大类课程：二次开发后上的国家课程，地方课程，校本课程，兴趣活动课程，研究性学习课程。国家课程方面，依据国家部编教材，组织骨干教师精心编写教学案和作业册；取消了所有教辅材料，减负增效。地方课程方面，则编写了《聊城，最美的家乡》等地方教材；校本课程方面，包括优秀传统文化（国学、书法、武术）、心脑智力课程（心智力、自控力、内驱力）、学习方法课程（思维力、快读力、高记力）、学科拓展（物、化、生实验教材开发）。兴趣活动课程，包括艺术类、体育类、手工类、科技类、生活类、文学类、会计类、机电汽车与农学、餐旅类、商贸类十大类、200多门特色课程；研究性学习课程，包含社会实践、手拉手、感恩教育三大类。五大类课程以及分设的三级课程，集体发力，将原本单一枯燥的课程加以丰富完善，形成了一个全面立体、兼具实效性和灵活性的更加科学的课程体系；满足了学生的个体需求，提升了学生的综合素质，真正使课程架构与个体发展有机结合，使每一名学生的潜力得以挖掘与释放，实现真正的个性化成长。
（六）学习能力植入平台：“思维力、高记力、快读力”助力个性化学习能力培养系统
当前基础教育的现状调查结果显示，目前学生在学习能力方面存在很多问题或弊端，比如思维较肤浅、计算能力差；记忆手段和过程单一，记忆困难；阅读速度慢，阅读能力欠缺；学习不得法，事倍功半；学业负担重、疲惫不堪等。
基于目前学习现状，学校不仅要告诉学生为什么“学”，还要教给学生如何更高效地学，要引导学生掌握科学学习方法，提高学习效率，改善“高耗低效”的学习方式，培养个性化学习能力，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。东昌中学全力构建了学习能力植入平台，将更科学、更高效的学习方法植入学习过程中，全面助力学生个性化学习能力培养。本平台包括“思维力课程+”、“高效记忆力”课程、“快速阅读力”课程三个板块，内容相辅相成，实现了知识“接收提取、储存分析、加工运用”的有机统一。
（七）智能信息融合平台：现代技术助力个性化学习专属定制操作系统
个性化教育的前提在于识别和发现学习者的个性，构建个性化教育环境为其个性化发展提供支撑。研究者先后在学校层面、年级层面班级规模下探索、实施了一系列项目：
（1）学生网上个性化管理系统——在教育教学和管理方面，通过大数据环境下的数据运用，实现了班级规模下对学生，由结果管理到过程管理的转变，实现了大一统管理到个性管理的转变，为学生个性化发展提供了强大支撑。
（2）“大数据下的学业测评”项目——通过对教育大数据的采集、处理和分析，构建学生学习行为相关模型，分析学生的学习行为，并对学生的未来学习趋势进行科学预测，为学生的自我学习监控、开发学生的学习潜力、优化教师的教学过程和决策提供更精细化的服务。
（3）“OKAY 智慧课堂”项目——通过教学常态化的使用，以数据为导向，形成“教其所需”、“学其所需”的智慧教育模式；精准采集和挖掘用户的学习数据，。
（八）人本高效管理平台：执“战略·机制·心智·创新”之器，达“文化”之道的“执四达一”管理系统
基于对世界基础教育三大趋势的预判，东昌中学牢牢把握时代赋予的难得机遇，根据自身的教育资源现状，制定出了明确的、激励人、感染人、催人奋进的全方位教育教学改革的战略愿景。
在教师培养方面，东昌中学把改善教师的心智，放到了比抓教学常规管理与业务学习更重要的位置。东昌中学给老师们展示与发展的平台，激发他们积极向上的内在需求，在持续不断的发展中，形成积极健康的心智模式，从而从普通教师步入到专家型教师的殿堂上，去享受自身价值实现与学生生命起飞的精神愉悦。
在管理机制改革方面，东昌中学着重着眼于机制的科学性、系统性和落实性，既注重个体的“活力”，又着眼整体的发展“后劲”；既有对个体目标的考核，又有对团队完成目标的激励；既有对日常工作的奖惩，又有对课题项目研究的激发。
在学校文化建设中，东昌中学努力构建“超越自我”的学校核心文化，“勇于探索、立志创新、超越自我、追求卓越”的校风，引领师生形成“消除自我设限，提升思维格局，树立成功信念”的思想态度和“学习、研究、创新”的行为方式，提升核心竞争力，实现自我管理最大化，从而建立了一支富有创造性的激情团队。
对于东昌中学构建实施的“个性化教育”体系八大平台八大系统，参会的领导、专家、老师们纷纷用“震撼”来表达自己的感受！
（视频五一隆重献映，敬请关注）
4月24日中午，东昌完全中学“个性化教育”创新与实践成果展演隆重举行，节目由东昌中学各校区自主联合组织表演，内容丰富、形式多样，精彩纷呈。这次汇演，再一次充分证明了东昌完全中学通过加强社团活动课程建设、举办文体艺术节等多种形式，在全面提高学生的综合素养能力方面取得的可喜成绩。
张广彩老师参与小组活动，收集学情
张颖主任解读第一课型
邢云广主任言简意赅，精讲点拨
张磊主任解读第二课型
张彦芳老师创设情境，呈现高效快乐课堂
赵红霞主任解读第三课型
4月24日下午，来自全国各地的中小学教师精英，共同观摩了聊城东昌完全中学“大三六”课堂教学体系“自主学习”“精讲点拨”“过关提升”三个课型的示范课。示范课结束后，我校教师分别对“大三六”三课型进行了多角度解读，嘉宾陶继新先生做精彩点评。
1.褚清源：东昌中学的整体改革，为我们贡献了一个成功的样板！
《中国教师报》记者、《中国教师报·课改研究周刊》主编、长期致力于成功学校和民办教育分析报道的教育专家褚清源，做了总结点评。他对东昌完全中学学校整体改革、“个性化教育”体系的构建等给予高度评价。
他认为，东昌中学的改革，从学经验到创经验，从单项的改革走向了系统改革，正在走向“学习学”的整体建构。他还盛赞了东昌中学的校长赵磊，以及实施的学校整体改革，“他是一个非常有思想力的校长，一个有创意的校长，对教育、教学、管理都有深入的思考，他没有把自己封闭在某一点的研究之中，他站在巨人肩膀上思考教育，用一个大的格局来审视学校的教育，整体建构了‘个性化教育’体系。所以我认为，在基础教育改革进入下半场、在课改进入深水区的时候，东昌中学的整体改革，为我们贡献了一个成功的样板，值得我们去研究和学习。”
2.陶继新：“大三六”课堂模式，是赵磊校长长期深入课堂，不断学习、研究、思考的成果；东昌中学的老师，“学而时习之”，已经有了名师的影子。
山东教育报刊社总编辑、编审，中国教育报记者陶继新进行点评。他认为：语文张老师个人素养很高，引导学生很好地解决了课堂上存在共性的、没有解决的问题；学生课堂参与度高，在复述故事的情节时候，学生很从容、自然，用自己的话语来讲述，很有味道；板卡的运用让课堂形式丰富起来。数学邢老师素养很高，不仅精讲点拨要言不繁、从容稳重，而且启发学生思考，让不同层级的学生分享心得，引导学生生成自己的思考与所得。英语张老师口语相当厉害，善于创设情境，用情景故事和故事展示的方式来授课，让学生乐于学习；高效快乐的课堂，已经进入了审美的境界。
陶继新先生重点谈及赵磊校长首创的“大三六”课堂模式，称赵磊校长“绝不是头脑发热才做的这个事”，而是长期深入课堂，不断学习、研究、思考的成果；年年寒暑假请名师、大家到学校来讲课，从名师、大家那里学习，不断融合、创新；“大三六”课堂结构的革命性变革，让东昌中学焕发了勃勃生机与活力。东昌中学的老师“学而时习之”，有不少人已经有了名师的影子；“以学定时”思想，难能可贵。之后，陶继新先生还就“功夫”教学、小组对子的建设和使用、“个性化教育”等问题，与大家分享了自己的看法。
3. 曹志祥：赵磊校长所构建实施的学校整体改革，给中国的基础教育改革提供了一种引领和范式。
4月25日上午，，对中国基础教育的改革表达了自己的看法。他非常赞同东昌完全中学“个性化教育”的东昌表达，非常赞同赵磊校长提出的世界基础教育的三大趋势，特别是“传统教育教学的主体与要素，将由于教育智能信息化的蓬勃发展，而发生较大的、甚至颠覆性的改变。这一趋势的本质是基础教育通过现代技术融合与教育环境的改变，使个性化学习更加有效和高效”，并对当今如何将互联网与教育更好的结合提出了自己的看法。他认为，赵磊校长所构建实施的学校整体改革，给中国的基础教育改革提供了一种引领和范式。
4.王佐书：从教育规律上引领所有参会者去思考教育的一些深层次问题；建设好一所学校，要注重“三才一化”。
中国民办教育协会会长、、、原民进中央副主席王佐书，高屋建瓴，深入浅出，一共讲了“值得思考的十二个思考问题的方法”“区分几个概念”“教育目的”“四句关于学习的话”四个大问题，大大小小涉及34句话，从教育规律上引领所有参会者去思考教育的一些深层次问题。
在对几个概念进行区分的说明中，王佐书对教育方针、教育与教学、学校的内涵建设、国际化、如何建设学校等在教学改革中遇到的概念进行了诠释。王佐书认为，教育方针是国家对教育的总政策、总要求和总指挥;教育质量不等于教学质量;学校的内涵建设广义而言是为提高教育水平而形成的体系，而狭义内涵就是为提高教学水平而形成的体系;建设好一所学校，要注重“三才一化” (即人才、教材、器材和校园文化)的培养和建设，要将定位、目标、特色，规章制度，评价量表和教学目的这4个最重要的方面把握好。
谈及应该强调的12个教学目的的时候，王佐书详细具体分析了知识和知识结构、技能和技能结构、能力和能力结构、学生智力的发展、非智力因素的培养、学习方法的培养、学习水平的培养、教给学生科学方法、培养学生的情感态度、培养学生的创新精神和实践能力、培养学生的团队精神、培养学生的情商等12个教学目的。
王佐书风趣幽默、博闻强识，大家情不自禁地用掌声来表达对他的尊敬和佩服！
据了解，中国民办教育协会中小学专业委员会计划在2018年举办“走进特色民办中小学”系列活动，发现和培育植根于基层的典型经验和改革成果，进行宣传与推广，推动行业进步，服务学校发展。
聊城东昌完全中学，是中国民办教育协会中小学专业委员会在2018年“走进特色民办中小学”系列活动的第一站。
此次研讨会，以聊城东昌完全中学建构实施的“个性化教育”体系为样板，参会者在积极探讨实现“个性化教育”的最佳路径上达成了很多共识，其中最为重要的一点是，像聊城东昌完全中学这样实施深层次、全方位、系统化的校改，即形成系统化设计、整体化方案，才有可能从根本上解决教育教学改革中的深层次问题，才能真正形成突破、快速崛起、铸就品牌，甚至创造奇迹。
《聊城日报 · 教育周刊》
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