新高考改革背景下，生涯教育已成为学生成长的必修课，上海不少高中已将生涯教育课程纳入学校整体课程计划，全校统一规划、统一实施，并在实践基础上形成了适合本校课程发展的总体纲要。
近两年，，文件明确了将综合实践活 动定位为与学科课程并列设置的必修课程和培养学生综合素质的跨学科实践性课程，而研学旅行则是综合实践育人的有效途径。
为此，笔者所在单位与上海多所学校共同合作开展了以“生涯领导力”为主 题的研学活动课程，将考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等综合实践活动方式融入研学项目中， 通过各种真实情境的体验式活动来提升学生的自我意识、成就动机、创新思维、人际拓展、团队协作、生涯意识等多项关键能力，激发学生生涯发展的主体自觉性，为当前和以后的学习生活打下扎实基础。
一、研学旅行课程的理念
（一）注重心力、脑力、行动力的协同发展
研学旅行课程倡导学生在体验中学习、在行动 中学习， 通过参与社会互动巩固课堂所学知识技 能，在实践中全面提升知识、技能与态度。
（二）关注自我、他人、社会的深度认知
研学旅行课程让学生置身现实社会环境，感受 时代发展脉搏，拓展时空视野，关注自我与他人及 社会的连接关系，发展社会意识。
（三）强调体验、反思、行动的完整学习
研学旅行课程强调以学生为主体的体验式学 习，通过真实体验、观察反思、抽象概括以及行动应 用形成完整的学习闭环，帮助学生收获可迁移的能 力素养。
（四）实施多元、质性、动态的综合评价
研学旅行课程评价关注学生的体验与学习过 程，通过多元评价主体、质性评价方式与动态评价 过程来构建以激励学生发展进步为本的评价体系。
二、研学旅行课程的目标
（一）深度体验学习，激发自我觉察
通过素质拓展活动让学员对生涯发展和领导力有深度体验， 理解生涯发展与领导力的核心内 涵；通过项目挑战发掘自己的领导力潜质，挖掘成 就动机，提升自我认知与生涯意识。
（二）聆听学长分享，汲取成功经验
走进高校，通过与高校学长的经验交流，了解 专业职业发展， 提前规划学业与职业目标方向；走 进企业， 通过对话企业HR， 深入了解企业用人标 准，定位自我提升的目标和方向；通过了解沪上知 名企业运营管理模式，洞悉行业发展动态，深度体 验学职衔接，挑战固定思维，确立职业发展方向。
（三）感悟历史传承，思考文化保护
通过对城市文化遗产和传统手工艺人的探访， 思考传统文化在传承和保护中可能遇到的问题及 可能的解决方案；提升学员的创新力、批判性思维 及文化意识。
（四）参与团队协作，培养综合能力
小组团队形式的活动贯穿课程始终，专业导师 全程伴随指导， 最大程度上提升学员团队意识，发 展领导力，引导批判性思维。
三、研学旅行课程的内容设计
中学生“生涯领导力”研学旅行课程以生涯引 领和学职探索为主线，共包含五期活动，通过生涯 拓展课程的互动学习、知名高校的参访体验、一流 企业的参观交流、城市文化探索以及定向徒步越野 等活动，帮助全体学员树立生涯意识，增进自我认 知，提升多元文化意识，发展社会情感能力，拓展创 新思维，激发决策行动力。
图1 “生涯领导力”研学课程架构
表1 “生涯领导力”研学课程内容
四、研学旅行课程的实施
“生涯领导力” 研学营导师团队一般由校外研学导师与各中学的生涯老师共同组成，同时在研学过程中还会邀请到知名高校、企业人士作为兼职导师为学生们授课， 研学营的同学主要来自高一、高 二年级的优秀学生代表。
在短短的五期活动中，学员们走进了上海科技大学，与大学教师、学长面对面交流，了解大学招生录取政策，体验丰富多彩的大学生活，提前规划自己的升学之路；还参观了上汽大众的自动化生产流水线，与企业HR直接对话，了解行业前沿讯息，体验多元化的职场环境，构建了自己的职业愿景。
（一）生涯启航
什么是生涯？ 什么是领导力？ 中学生该如何将个人生涯规划与领导力提升相结合？伴随着这些疑问，以“生涯启航”为主题的第一期研学活动正式拉 开帷幕。
同学们在研学导师的带领下，从“领导力”和“学职探索”两个方面进行了体验式学习。在每一个体验式项目结束之后，研学导师带领参与者们进行了反思、讨论、分享、总结并联系到生活实际迁移运用。
在研学导师的引导下，同学们进一步将领导力的关键归结到头（思维）、心（态度）、手（技能）三个方面，而将一个人的生涯领导力发展过程归结为 “探索自我、他人、外部世界”三个步骤。
他人即团队，而自我与外部世界，则是生涯探索中的重要环节。 借助霍兰德职业兴趣岛与“学职群”探索卡片， 研学导师带领同学们从自我兴趣与学职关联两个领域进行了更深入的探索。
（二）名镇印象探索
研学营第二期活动来到了历史文化名镇—— 朱家角，同学们在研学导师的引导下从新的角度探索城市印象。 在正式出行前，研学导师给大家上了 一堂以“视觉呈现与表达”为主题的媒介素养课，通过几张电影海报引导大家共同探索了好的海报设计在构图和色彩方面需要考虑的因素。
接着向同学们发布了任务：在古镇寻访一位手工艺人，了解他们的生存现状，并设计一张宣传该手工艺的海报。到达古镇之后，各小组便分头行动，寻找自己的采访对象， 在完成信息采集的任务之后到达午餐地点，群策群力完成了小组海报任务。
而下午的环淀山湖15公里毅行挑战则考验了同学们的毅力与团队精神。在徒步的路程中，同学们还需要以团队的形式分别完成两项团队挑战。
在将近4个小时的徒步过程中，有的同学出现了体力不支的情况，但是在同伴的鼓励与协助下，短暂休息后又继续前行。 最终，绝大多数同学在自己的坚 持与奋斗下，都完成了徒步15公里的毅行任务。
（三）拜访知名学府
大学有多大？ 大学生活究竟是怎样的？ 为了解答这些由来已久的困惑，研学营第三期活动来到了上海科技大学。
负责本科招生的薛老师向同学们介 绍了上科大的办学定位、办学理念、师资规模、培养特色、招生政策等详细信息，同学们纷纷对这所学校充满了向往。
随后来自云南昆明的大一学长任同学向同学们分享了他在上科大三个多月的学习生活经历，大家也向学长提出了自己的问题和困惑。在短暂的午休之后，同学们迎来了期待已久的校园参观与社团活动体验环节。
大家参观了物质、生命与信息三大学院，以及图书馆、体育馆、大学生活动中心等公共场所。随后又来到学生科创中心，参观了各种3D打印设备、激光雕刻机等先进设施， 上科大著名的学生社团——Geek Pie科创社团负 责人之一的张同学以单片机为例向同学们讲解了基础的编程和电路知识并且串联起大家当前所学的学科知识。
除了学术类社团，大家还有幸参加了网球社的练习活动，体验了多彩的大学生活。
（四）参观知名企业
大学和企业是同学们进行学职探索的关键场地，本次研学营有幸参访了国内汽车行业的龙头企业——上汽大众汽车有限公司。同时，同学们还与上汽大众的资深人力资源主管以及管理培训生代表进行了深入交流，对汽车行业的发展以及人才需求有了较深入的认知。
大家首先参观的是上汽大众安亭生产基地汽车三厂，在企业向导的讲解下，大家通过平面布局图和沙盘模型了解了汽车三厂的生产历史、车间布 局以及未来的发展规划。
随后，大家乘坐参观电瓶车开始了生产车间的实地参观。在参观生产车间的过程中，大家感受到了上汽大众对于汽车质量精益求精的态度，以及成为值得信赖、最具价值、富有创新精神的汽车企业的价值追求。
在企业参访结束之后，大家驱车返回学校继续进行学职探索课程。在通过前期的问题调研、企业实地参访、精英互动交流之后，大家对汽车行业有 了更进一步的了解，而本次课程引导同学们从一个汽车行业去看相关产业，并通过绘制汽车行业学职地图加深对学科-专业-职业的贯通理解，并掌握学职探索的有效方法，为将来的升学求职做好准备。
（五）探索生涯建构
研学营的最后一期活动，同学们回到校园，通过一整天的“未来问题解决”主题项目式学习综合运用了研学所得，并探索了个人的生涯建构。
在第五次活动开始之前的两周，各组同学在组长的带领下，从自己的兴趣、职业取向等角度出发，共同讨论了本小组将要研究并解决的未来问题，并在研学导师的指导下，明确了各自的研究主题。在简短地回顾每个团队的“未来问题”之后，研学导师带领大家就各自小组的问题进行了头脑风暴的练 习，并在不断地选择、互相说服的过程中，每个团队都最终确立了自己的未来问题解决方案，并就方案设计了未来产品。
接下来，每组的代表向大家讲述了自己的产品故事，并回答了同学们的质疑，答疑的过程也激发了各组同学对于自己产品的进一步思考。随后，大家又利用午间休息时间，将自己的产品功能、特色、使用对象等以产品地图的形式呈现出来。
在产品地图展示与答辩结束后，同学们又发挥了创意与想象力，从自己的职业角色出发，以“梦想剧场”的形式呈现了在未来自己的职业与自己的小组产品之间的联系。
在项目完成之后，研学导师带领同学们进行了“生涯方格”建构。大家从自己喜欢的职业出发，通过不断筛选对比，探索自己的职 业价值观，理清决策框架，探索生涯愿景，为将来的学习和生活提供方向的指引。
五、研学旅行课程的评价
“生涯领导力” 研学课程主要通过多元评价主体、多维度评价内容与多样化的评价方式来构建真正促进学生反思与进步的评价体系。
（一）多元化的评价主体
“生涯领导力”研学营的核心目标之一是要激发学生的主体成长意识，让学生充分觉察自己的个性特质，明晰自身的优势潜能与发展不足，激发成长动机。
学生的自我评价与反思始终是研学课程评价 的重要组成部分。无论是每个项目结束之后的反思分享，还是每一期活动的整体回顾与评价，以及对整个研学课程的反思与感悟，都由每个学生结合自己的独特体验与思考，完成对自己的全面剖析，从而增进自我觉察。
在自我评价的基础上，导师进一步引导学员关注团队中同伴的表现，给予对方真实客观的评价。 同时，研学导师和兼职导师也会在每次活动中针对同学们的表现，给予及时的反馈评价。
（二）多维度的评价内容
在评价内容方面，导师会根据每次活动中具体的任务要求给出明确的评价标准。 此外，在所有活动中，还会重点评价学员的团队合作、批判性与创 新思维、表达展示等多方面的综合能力，从而让学员关注综合素养的发展。
（三）多样化的评价方式
在评价方式方面，研学课程主要采用基于任务的表现性评价，通过设计项目体验、调研提纲、人物采访、海报制作、问题解决、角色扮演等多种形式的挑战任务来全方位收集学生的表现情况，开展过程性与总结性评价。
在经历了五期研学课程之后，参加研学营的老师和学生都对该项目给予了充分的肯定。老师们看到了学生身上很多平时看不到的优点，正如生涯中 心的邹老师所说：“每个人的表现都有出彩的地方。孩子们都很积极、热情、向上，展示了独特的个性，表现得非常好。”
而同学们也有了很多自己的感悟，正如有的同学所说的那样，活动中有失败有成功，有激情有坚持，有努力有汗水，有感悟有思考，这才是参加研学营的真正意义所在。
一个团队，一个任务，需要一个规划，规划和实际结果肯定会有不完美，所以需要在实践中检验、改进。踏踏实实，将每件事情做到极致，才能成就完美的我们。人生亦如此，我们需要去规划自己的人生，理想是一个很远大的东西，实现理想需要有很长的跨度，而人生的规划能将远大的理想划分为一 步步的阶段性目标，并不断实现它。
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文章来源丨教育科学论坛，饶宁，陈怡
统筹丨郭新彦
转载原创 研学君丨18539272708
资源整合 郭新彦丨18638799215
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