一、对中西方创客教育内涵的分析与比较
由于我国传统文化与西方文化(特别是价值观)有很大差异，所以关于创客教育内涵的理解，我国学者和西方学者之间，既有共性也有所不同，其中有些差异与分歧还相当大。
(一)中西方创客教育内涵的共性
1.双方都强调“在创造中学习”或“基于创造的学习”(Learning by Making)，认为这是学习者真正需要的学习方式
2.双方都主张创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力
3.双方都倡导在创客教育实施过程中要通过协作、交流与共享来深化对知识的意义建构
4.双方都特别关注要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力
(二)中西方创客教育内涵的差异与分歧
1.中西方创客教育所要达到的目标和所要培养的人才有较大差异
(1)西方创客教育所要达到的目标和所要培养的人才
西方创客教育的目标就是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法创造产品与工具以解决实际问题的创造者，也就是能利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品的创客。
马克·哈特赤之所以特别强调“制造实体作品对创客行动的重要性，并认为这是将创客行动与早期的计算革命以及互联网革命明确区分开来的基本特征与标志”，也是因为这段话所要表达的核心意思是——“创客行动”的最终目标与效果，即创客教育的最终目标与效果，是要能创造出实体作品，并认为这是“创客行动”的基本特征与标志，也就是创客教育的基本特征与标志。
(2)我国创客教育所要达到的目标和所要培养的人才
以祝智庭等人为代表的我国学者关于创客教育内涵的表述，强调“创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标”。这表明，中国学者心目中的创客教育就是创新教育，其目标是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。
事实上，在当前大力倡导与推进创客教育的过程中，我国学者没有让创客教育理念停留在西方价值观所限定的水平上，而是将其加以扩展，特别是与我国多年以前就已倡导的创新教育理念联系起来，这绝不只是祝智庭教授等人的个别观点，而是代表了我国学术界部分有识之士的一种共识。例如，杨现民等学者撰写的创客教育论文，也特别强调创客教育是“以培养各类创新人才为目的的新型教育模式”。可见，我国学者并不像西方学者那样，认为创客教育就是培养创客人才的教育，而认为是培养“创新”人才的教育。只是令人感到非常遗憾的是，这种认识目前尚未能普及到各级教育行政管理部门和广大教师(尤其是中小学教师)当中。
(3)创新人才与创客人才二者的含义及区别
创新人才与创客人才虽然只有一字之差，其含义却大不相同。
创新人才是指具有创新意识、创新思维(创造性思维)和创新能力等三方面素质的人才。在创新人才应当具备的三方面素质中，最核心的素质是创新思维。这是因为创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想、为科学技术事业的发展而献身的崇高精神和进行创造发明的强烈愿望，创新思维是指能形成有创新意义的思想观念、理论方法，或产品设计的一种高级复杂认知能力，创新能力则是指具有把上述创新的思想观念、理论方法，或产品设计转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。
创新意识主要解决“为什么要创新和为谁创新”即创新的动力问题，显然，创新意识要通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的培育才能树立；创新思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。创新思维解决如何形成创新的思想、理论、方法及创新的设计；创新能力则解决如何把创新的思想、理论、方法及设计转化为实际的精神产品或物质产品。可见，创新意识是实现创造发明的目标与动力，对于创新人才的培养具有至关重要的意义，这是问题的一个方面；问题的另一个方面是，创新意识和创新能力又必须要有创新思维作基础，离开创新思维，创新意识将成为不切实际的空谈；离开创新思维，精神产品或物质产品的创造就成为无源之水、无本之木，所谓的创新能力也不过是事倍而功半的傻干，甚至是徒劳而无功的蛮干。从这个意义上讲，创新思维又是创新意识与创新能力的重要基础及前提条件。
这表明，创新人才就是指具有上述创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质的人才。这三方面的素质对于创新人才都必不可少、缺一不可，因为创新意识是实现创造发明的目标与动力，创新思维是形成创新的思想、理论、方法及创新设计的高级、复杂认知能力，创新能力是把创新的思想、理论、方法及创新的设计转化为实际的精神产品或物质产品的实践能力。
将创客的内涵与上述创新人才的内涵进行比较，不难发现：创客只是大致相当于创新人才三方面素质中的第三种素质——创新能力，而完全没有涉及创新意识(实现创造发明的目标与动力)和创新思维(形成创新的思想、理论、方法与设计，是创新意识和创新能力的重要基础及前提条件)这两个对创新人才培养具有更为关键意义的重要素质。
2.仅就创造能力的培养而言，中西方创客教育的要求也有所不同
创客人才的内涵和创新人才三方面素质中的第三种素质——创新能力大致相当。事实上，这里所说的“相当”只是“大致”上的，即二者并不等同，这是因为：创新能力是指如何把创新的思想、理论、方法及设计转化为实际的精神产品或物质产品的能力。换句话说，创新能力可以通过“精神产品”或“物质产品”这两个方面来体现。
西方学术界公认的创客内涵是指“能利用各种技术手段与方法把创意转化成‘实体作品’的创造者”。这表明，创客的创造能力必须通过实体作品体现出来。按理说(按照实体作品的原本含义来说)，实体作品应该可以既通过“物质产品”来体现，也可以通过“精神产品”来体现；但是依据目前西方创客领域学者的观点，似乎并非如此——按他们的说法，实体作品好像只能通过“物质产品”体现出来。
例如，西方学者界定的创客内涵本身，就是特别强调要能“利用各种技术手段与方法把创意转化成‘实体作品’”。事实上，要“利用各种技术手段与方法”，这正是“物质产品”制作的必然要求(是一种不可或缺的因素)；而如果是“精神产品”的创造，只要有大脑加上双手就够了。当然，对于“精神产品”的创造，若有技术手段的帮助，效率会更高一些；但在这种场合，技术手段的应用只是一种锦上添花，而非不可或缺的因素。
仅就创造能力的培养而言，中西方创客教育的具体要求，也确实存在较大的差异。当然，这里对中西方“创客教育内涵”的分析与比较，是仅就学术界的主流观点而言，若是把非主流派(甚至个别学者的意见)也考虑在内，那么，上面所述的差异与分歧可能就不存在了。
二、如何正确倡导与实施中国特色的创客教育
我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。从我们看到的情况来讲，我国当前的创客教育基本上还只是现有教育体系的一种补充，而未能与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国整个创新教育体系的有机组成部分。
对于我国当前创客教育的实施状况，“创客运动的本质也是教育，可以理解为创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化。创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊。这些工作坊看起来很像原来已经成体系的STEAM教育和‘做中学’”。
在温州和北京等地的一些学校，虽然也已开设了某种创客教育课程，甚至还在小学、初中和高中的不同学段开设。但是，这些创客课程的具体内容和教学目标都是为了培养不同年龄段的创客人才——能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的“创造者”，而且这些课程本身是完全独立的，因而未能与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国创新教育体系的有机组成部分。为更好地推动中国特色创新教育体系的建立，需要在借鉴国外经验基础上，开展进一步的探索。
(一)西方创客教育可供借鉴的经验
1.首先要创设两类创客空间
开展创客教育需要有两类创客空间，一类是物理创客空间(也称“创客实验室”)，这是专门为创客提供各种技术工具手段和丰富信息资料及研发场地的物理平台；另一类是在线创客空间，这是专门为创客们提供展示作品、交流思想体会、分享创造成果的在线社交空间。
2.要进行有关创客教育的教师培训
创客活动虽然是创客们的自主探究、自主发现和自主创造活动，但也需要有比较了解、掌握创客教育本质并有开展创客活动实践经验的先行者作为教师，以便对新参与的创客进行启发、引导与帮助，才能有更高的效率和更好的效果；而在刚开展创客活动的学校或地区，缺少具有这种资质的教师。为此，应外聘专家，以便对本地或本校的原有教师进行有关如何开展创客教育的培训——帮助他们认识、理解创客教育的意义与作用并掌握创客教育的具体实施方式。
3.实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动
为了使创客活动、创客教育达到更高的目标，取得更为理想的效果，应当开设相关的创客课程——帮助青少年更快成为一名创客的课程。如有条件，这类课程最好能按初级、中级、高级等三个阶段对不同年龄段的青少年分步实施。
4.在已经开展创客活动与创客教育的基础上逐步培育创客文化
创客文化要通过有关机构或部门主办创客大赛、创客作品展览以及颁发创客教育奖学金等活动来逐步形成，而且要多年坚持下去，从而推动创客教育健康、深入、并可持续发展。
经过多年的实践与推广，这些措施与经验已经很成熟，确实能在创客人才培育方面取得显著成效。不足之处是，这样培养出的只是能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才，还不是创新教育所倡导、所追求的具有创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质的创新人才。而要想解决这一重大问题，只有让创客教育与现有教育体系融为一体，也就是要设法“使创客教育真正成为我国整个创新教育体系的一个有机组成部分”才有可能。
(二)实施中国特色创客教育的正确思路与方法
为了能正确地倡导与实施具有中国特色的创客教育，显然应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手，去努力进行探索。
1.高度重视创新意识这种素质的统领意义与作用及其培养方式
创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”即创新的动力问题。这原本是统领整个创新人才培养的、具有至关重要意义的问题，而在当前创客教育中却被淡化甚至被忽略了。这是当前以美国为代表的西方学者所大力倡导与推动的创客活动与创客教育的最大缺陷。
不错，按照上面所说的西方学者实施创客教育的四条“措施与经验”，确实能够在青少年中较快地培育出一大批“能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创造者”，即创客人才，这些“措施与经验”对青少年创新能力的培育与提升，应该说是毋庸置疑的，但是，由于在实施创客教育与创客活动的过程中，完全没有发挥主流、正确创新意识的统帅与引领作用，所以，应该说这批青少年尽管很快成了创客(有了一定的创新能力)，但并没有解决“为什么要创新”和“为谁创新”即创新的动力问题。所以，这种状况绝不能再继续下去了，为此，我们要大声疾呼：必须尽快创立我们自己的具有中国特色的创客教育体系。
创新意识必须通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的培育才能树立。这正是我们强调创客教育必须“与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国整个创新教育体系的有机组成部分”的根本原因所在。在创新教育中有关创新意识这种素质的培养，应当主要依靠现有教育体系中的学科教学来完成。
2.充分认识创新思维这种素质的奠基意义与作用及其培养方式
就创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力这三方面的素质而言，西方学者所倡导的创客教育对于创新意识(创新的动力)，可以说是完全没有给予关注。不论是学术界还是社会团体，都认为创客总是从个人的兴趣爱好出发前来参加活动，而没有从国家前途和民族命运的高度去考虑这个问题(或者认为，只要参与了创客活动，对国家、民族就一定有好处)；而对于创新思维(或与创新思维有密切关系的认知过程、认知理论)，西方学者所倡导的创客教育则有不同程度的关注。
多年来，由于国内外学术界对创新思维的本质、结构、组成要素，尤其是对其心理加工机制、加工环节及加工过程缺乏基于脑科学与神经生理机制的深入研究，因而迄今为止，不仅在一般群众中，包括在国内外的哲学界、心理学界、教育学界，对于创新思维都普遍存在若干片面乃至错误的认识，归纳起来，这些不当认识有五个方面：把发散思维等同于创新思维；把直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维也是人类的基本思维形式；片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来；片面夸大形象思维的作用，并错误地认为发展右脑就是发展创新思维；忽视辩证思维在创新思维孕育与形成过程中的重要作用。
上述关于创新思维的片面乃至错误的认识，若不尽快予以批判以及清除，将会成为广大青少年培养创新思维这一重要素质的极大障碍。
创新思维有六个组成要素，要使青少年具有良好的创新思维素养，必须从这些组成要素的培养入手。由于其中第六个要素横纵思维是要为高难度复杂问题的解决(促进灵感或顿悟的形成)直接提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，但要有思维复杂性理论的支撑才便于理解，所以，就一般中小学生的创新思维培养而言，对这一要素可暂不考虑。下面仅就其余五个要素的培养(也称五环节培养)作简要的介绍。
环节1——关于发散思维的培养(要点是同中求异，正向求反，多向辐射)；
环节2——关于直觉思维的培养(要点是大处着眼，总揽全局，鼓励猜测，只抓事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性，并要将知识结构化、图表化)；
环节3——关于形象思维的培养(要点是仔细观察，积累表象，启发联想，大胆想象，要弄清联想和想象之间、再造想象和创造想象之间的联系与区别，不要孤立地培养形象思维和直觉思维，而是要用与逻辑思维相结合的观点来培养这三种思维)；
环节4——关于逻辑思维的培养(要点是重视分析综合，抽象概括，判断推理能力的培育)；
环节5——关于辩证思维的培养(要点是重视调查研究，实事求是，对立统一观点的养成，特别是要关注“二分法”在日常生活、学习、工作上的运用——要看到不利条件下的有利因素，错误结论中也可能包含某种合理成分)。
3.密切关注创新能力这种素质的实际意义与价值及其培养方式
创新能力是指能够把创新的思想、理论、方法及创新设计转化为实际的精神产品或物质产品的能力素质。关于创客能力素质的实际意义与价值及其培养方式，在西方的创客教育中已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，这套“措施与经验”主要涉及创设两类创客空间(物理创客空间和在线创客空间)，进行有关创客教育的教师培训，实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动，通过多种方式培育创客文化四个方面。
应该说，这几条措施与经验都可直接移植到我国创客人才的创新能力素质的培养上。不过，由于中国特色创客教育所要培养的创客人才，并非西方学者心目中的创客人才，而是具有创新能力的创新人才，所以，为了实现我国创客人才在创新能力素质方面的培养目标，还应当对上述西方的“措施与经验”作以下三方面的补充。
一是关于创客课程的补充。由于中国特色创客教育的内涵已有所扩展，即把培养目标由原来的创客人才改为创新人才，所以除了要保留原来的技能训练类(3D建模、电子切割、电路装配、机器人、网页制作、软件编程等)创客课程以外，还应适当增添一些与创新意识和创新思维培养有关的课程。当然，应努力把创客教育融入我国现有的各级各类教育体系当中，所以，在这一目标已经达成(与创新意识、创新思维培养有关的内容已经在目前中小学课程中有充分体现)的前提下，原有的创客课程门类可以不再增加，只需在现有创客课程中适当融入相关内容或元素就可以了(但是原来中小学的自然科学与艺术类课程，应当依据近年来国际上关于STEAM的理科教改理念，结合创客活动的开展，在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合)；而在这一目标尚未达成的地区及学校，其创客教育课程则应在创新意识和创新思维这两个方面，作适当的补充。这种补充可以采用增设专家讲座方式，也可通过增加课程门类的方式。
二是关于创客教师培训内容的补充。既然中国特色创客教育的培养目标已由创客人才改为创新人才，那么，创客的教师也就不能仅仅了解有关创客与创客活动的内涵和特征、创客教育的实施方式以及与科学技术有关的多种技能性课程内容，而是应增加与创新意识、创新思维这两方面素质的培养相关的内容。事实上，只要对创客课程作了某些补充，那么对创客教师的培训内容也就一定要作同样的补充，而且其内容深度还应比创客课程更高一些才行(因为这是对创客教师提出的要求)。
三是对现有中小学人文与社会科学类课程教学提出了新要求。为了使创客教育能真正与现有教育体系融为一体(成为我国整个创新教育体系的有机组成部分)，上面已提到，对于中小学原来的自然科学与艺术类课程，应依据STEAM的理科教改理念，并结合创客活动的开展，努力在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合。那么，对于中小学原来的人文与社科类课程的教学又该提出什么样的新要求呢?
在我们倡导的有中国特色的创客教育中，现在所要培养的人才已不仅仅是能够把创意转化成实体作品(物质产品)的创造者，而且还包括能够把创新的思想、理论、方法转化为精神产品的创造者，因而在将创客教育与现有教育体系融为一体的过程中，就不仅要对中小学的自然科学与艺术类课程教学提出新要求，而且对人文与社科类课程教学也应提出全新要求。
由于传统创客活动在STEAM理念指引下，一直努力探索和中小学的自然科学与艺术类课程教学进行有效结合，从而实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合，在这方面国内外都已经拥有比较成熟的经验可供借鉴，所以，下面只就中国特色创客教育开展过程中，和中小学人文与社科类课程教学应如何有效结合，以及这类课程的教学模式应实施哪些相应变革，提出建议。
由于创客活动的开展强调要有科学技术工具、手段及环境(尤其是信息技术环境)的支持，所以和创客活动相结合的各学科教学，肯定是在信息化环境下的教学，即这类教学的效果都和信息技术能否与课程有效整合的模式(尤其是深层次整合，即深度融合的模式)密切相关。众所周知，教学模式的类型是多种多样的、分层次的，信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于信息技术与课程整合也就是信息技术与学科教学整合，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学过程直接相关的课内阶段(对于我国小学来说，这一阶段是40分钟；对于中学来说，这一阶段是45分钟)，另外两个是课前阶段与课后阶段(课前与课后这两个阶段也可合称为一个课外阶段)，所以从最高层次考虑，信息技术与课程整合课的教学模式只有两种,即按照所涉及的教学阶段来划分的课内整合教学模式与课外教学整合模式。
而教学模式通常是指教学过程中两种或两种以上方法与策略的稳定组合及运用。在教学过程中，为了达到某种预期的教学效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。所以教学模式尽管原则上可以按照某一种教学策略来划分，但实际上由于教学过程中都是多种方法与策略的综合运用，所以通常的课内整合教学模式还是涉及多种教学方法与策略。由于两种以上的教学方法、策略原则上可进行任意的排列、组合，由此而形成的教学模式可以有无限多种。但其中能真正实现深层次整合且易于操作的教学模式却并不多。经过我们研究团队20多年在中小学的实践研究与探索，我们发现：就信息技术与课程整合而言，有两种课内整合教学模式(有意义传递—接受教学模式和教师主导下的探究性教学模式)以及三种课外整合教学模式(基于主题探究的研究性学习教学模式、WebQuest教学模式和JiTT—适时教学模式)能够较好地达到深层次整合，即深度融合的要求，也就是最有利于创客教育开展、最便于和创客活动相结合的全新教学模式。
在这五种教学模式中，有意义传递—接受模式和JiTT—适时教学模式比较适合于结构良好的、涉及复杂抽象概念和原理的基础性学科知识与技能的教学；而教师主导下的探究性模式、基于主题探究的研究性学习模式和WebQuest模式则适合于非良结构的、涉及复杂实际问题解决的知识与技能的教学。上述各种教学模式既适用于中小学的人文与社科类课程，也适用于自然科学与艺术类课程。由于这几种教学模式的选择，主要取决于当前所教学科的知识内容是结构良好还是非良结构，而不在于学科的性质(文科或理科)，所以各个学科的老师都可以根据当前所教学科的知识内容特点，并结合学生所从事创客活动的需求，自由选用上述某一种(或两种)课内及课外的整合教学模式。一般来说，在创客活动的准备阶段，比较适合选用课内整合模式，以便为创客活动开展提供必要的知识能力基础；而在创客活动的实施阶段则以选用课外整合模式为宜，这样便于使创客活动与教学过程融为一体，从而达到让创客教育真正成为我国整个创新教育体系中一个有机组成部分的长远目标。
在创新教育中(也就是在中国特色的创客教育中)有关创新能力这种素质的培养，基本上是借鉴(甚至直接引用)西方创客教育原有的经验与模式，但是对其中的创客课程和创客教师的培训内容这两个部分有所补充，并对现有中小学人文与社科类课程教学提出了新的要求，以便使中国特色的创客教育活动——不论理科、文科，都能更有效地实现与现有教学过程的无缝融合。
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