博雅英语课程教学改革高层论坛在武汉举行

随着我国英语教育的快速发展，我国高校英语专业教学及公共英语教学面临前所未有的机遇与挑战。理念的变革、课程的更新、教材的开发、方法的改革等问题已经得到专家及教师的普遍关注。为了更好地促进英语课程教学理念、课程、教学、教研问题的交流，北京大学外国语学院联合武汉理工大学外国语学院主办、北京大学出版社协办的“博雅大学堂——博雅英语课程教学改革高层论坛”于2017年4月15日在华中科技大学国际学术交流中心举行，北京大学、清华大学、北京交通大学、武汉理工大学等高校的英语教学名家与来自全国各地高校的前沿教师共同探讨高校英语教学改革及教学、科研新思路。 

北京大学出版社副总编辑杨立范在开幕式致辞

北京大学外国语学院副院长、、北京市高教学会研究生英语教学研究分会副理事长李淑静教授做了题为“教学指南与北大课程建设”的报告，详细阐释了《大学英语教学指南》的特点、结构和要求，具有深刻的启发性。

李淑静教授介绍了北京大学大学英语课程体系和课程定位，是通识教育的有机组成部分：北京大学的人才培养目标是引领未来的人——未来的人，需要专业 ，但更需要宽广视野、学习能力、好奇心和进取精神。北京大学的人才培养模式：通识教育+专业教育；通识教育的目标：使学生懂自己、懂社会、懂中国、懂世界。同时是实施以下大学教育理念的有效载体：

人文教育—相对于重术轻人，培养人文精神，提升人的道德、精神、价值观的教育，通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代 ,以期洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式；

全人教育—培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人；

素质教育—相对于应试教育，培养学生的创新精神和实践能力，提倡学生在知识、能力、情感、态度、价值观各方面获得全面 、协调而又有个性的发展；

博雅（自由）教育—培养人发展自身的素质, 肯定知识本身的价值, 追寻生命中的真、善、美。北京大学具有突破性的大学英语教材《博雅英语》，正是在课程改革不断深化的新阶段，注重立德树人的根本任务要求，，注重弘扬中华民族优秀传统文化，发挥教材在引导教师转变教学观念、调整教学方式等方面的作用，真正实现了全人教育、素质教育、博雅教育的有机统一。 

北京大学第八届青年教师教学演示竞赛一等奖获得者、北京大学外国语学院马小琦老师做了题为“《博雅英语》教学实践”的讲座，介绍了全新理念的《博雅英语》的特点：工具性与人文性有机统一；思想性带动语言学习；发展跨文化交际能力和批判性思维能力。以丰富而生动的实践案例介绍了交互式阅读模式在《博雅英语》教学中的应用。

《博雅英语》的选材彰显了对人文性的注重，包含“语言与文学、历史与文明、哲学与人生、建筑与艺术、法制与民主、经济与社会、人与自然、科技与教育”等八个主题板块，达到经典与时代的结合、西方文化与中华文化的互动、人文素养与科学精神的交融，彰显教育的根本——立德树人。结合蓝思分级阅读测评体系，马小琦老师以一个单元为例介绍了《博雅英语》每个单元的两篇主课文和扩展阅读文章分别对应不同的难度等级，适应不同程度的学生的阅读能力，并提出了不同的任务要求。

《博雅英语》的阅读教学模式分为自下而上（学生自主学习；词汇分类，建立关系网）、自上而下（文化背景教学；现实生活关联）、交互式（两种模式结合，阅读过程的最好诠释）三种模式。通过对阅读教学模式的讲解，与会老师身临其境地体会到《博雅英语》的内容和教学模式在启发学生对经典的感受能力，培养批判性思维习惯，引导学生主动学习、自主学习和个性化地学习，培养发现问题、分析问题、解决问题的创新能力方面的巨大作用。

清华大学人文社会科学学院教授，，北京市高教学会大学英语研究会理事长张文霞教授做了题为《探究基于课堂教学的大学英语课程多元测评模式》的讲座，从《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学指南》中对评价与测试的要求出发，总结出大学英语测试的特点、形式和核心，提出测试与教学的有机结合、测试手段/技术的掌握与运用是落实课程测试要求的有效途径。

张文霞教授介绍了清华大学的外语教育的育人理念Global competence，和实施途径：以语言为依托，进入文化经纬；以文化经纬为载体，进入世界文明脉络；以世界文明为路径，进入价值传承。张文霞教授接着介绍了大学英语课程测试所依据的评价理论，以清华大学“快乐英语写作”课程教学实践作为课堂评价实践案例，从课程介绍、任务、考核方法、评分权重、学生完成步骤、写作评价指南等几方面详细清晰地为与会者展示了大学英语课程多元评价测评模式的应用，总结出了多元评价和反馈模型，提出了挑战和应对方案，给出了课堂多元评价使用建议，极具参考性和启发性。 

北京交通大学语言与传播学院副院长郝运慧教授做题为“博雅英语课程设计”的讲座，从博雅教育的中西流变、《博雅英语》的定位特点、教学理念和课程设计几个方面阐述了大学英语教学改革的特点和实践。

郝运慧教授介绍了博雅教育典范：北大的人文传统、吴宓先生与清华大学外文系早期的博雅教育；强调了《大学英语教学指南》的重点是要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一；分析了大学英语教育存在问题：“文化失语症”、“思辨缺席症”、重结构框架改革轻课程内容设计改革。而《博雅英语》为应对这些大学英语教育问题，引领大学英语教学改革方向做出了有益的探索，它对大学英语教师能力提出了更高的要求：在语言工具性教学基础上加强人文性教育，包含教学内容的文化含量，教学方法的思维导向，这些都需要教师的文化底蕴；学习共同体：外语通识教育的过程是驱动教师进行“自我拯救”的过程；TPACK 教学能力。《博雅英语》的教学理念注重文化意识的培养，注重态度和情感层面, 也包括认知层面, 特别是批判性的反思能力。《博雅英语》的课堂活动围绕高阶认知任务展开，包括翻转课堂、线上线下互动结合、基于项目的协作式学习等。郝运慧教授运用了《博雅英语》课程教学的实例生动阐释了博雅英语课程设计在教学实践中的良好效果。

武汉理工大学“大学英语”精品课程名师、湖北省教学名师、武汉理工大学大英部主任谭颖教授做了题为“丰富人文内涵  满足多元需求——文化依托(CBI)课程模式的探索与实践”的讲座。

谭颖教授提出在大学英语的教学实践中，摆在教师面前的严峻问题包括：大学英语的教学目的并没有脱离以语言本体为核心；英语作为一门课程对学生认知能力和精神发展并没有起到相应的作用；重视语言技能训练，忽视英语与学科内容之间的关联，使学生在智力上得不到满足。而建立多元化、个性化的内容依托课程体系，可以改变传统单一的语言技能(Skill-Oriented Instruction)课程模式， 始终把教材的思想、文化内涵放在首位，实现内容课程与语言课程的融合，降低学生焦虑感、消除人为的语言和内容隔阂，激发兴趣，提高学习动机。从而帮助学生了解中外不同世界观、价值观，认识其思维方式及社会组织的差异，培养学生的文化与跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。通过对文化依托课程模式的介绍，展示了《博雅英语》解决大学英语课程的人文性与工具性的统一，弥补教学实际与《大学英语教学指南》要求之间差距方面的优势。 

，大学英语要有一个飞跃，一次新的启程，今天开始落地了——原来只有理念，如今各位老师的实践有了成果。中国传统文化在大学英语教学中阐释，中西文化融合、交流，不光有理念，也已做到实处。，一直未见到成果，今天的会议很鼓舞人心。今天的演讲专家有80后的年轻教师，他们是中国的脊梁，他们有理论，有文学素养，对中国的传统文化驾轻就熟，这样就把握了大学英语教育的正确方向。从2004年开始到现在的调研，我们发现有的领导把大学英语教育当作理工类来进行量化，而文学、语言是不能拿指标来量化的，它是百年大计，是功在千秋的事业，人文教育的作用之巨大，可以弥补专业上的不足、人的思想的狭隘，使人思维扩展，视野开阔。把人文素养、科学素养结合起来，才能培养健全的人，使人飞得更高、更远，具有充沛的想象力和创造力，中国梦就能实现。 

北京大学出版社外语部主任张冰在闭幕式致辞

新的《大学英语教学指南》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为在未来迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，大学英语课程的一项任务是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习先进的科学技术之外，还要了解国外的社会历史与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。博雅英语课程教学改革高层论坛正是切合了这一新的要求，体现了我国大学英语课程教学改革的新思路。

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