语文作为中华民族语言的承载者，作为工具性、人文性统一的基础学科，在德育方面有着得天独厚的优势。高中语文教师必须要发挥优势，钻研教学的同时采取有效的手段，积极地在语文教学过程中渗透德育教育，做学生思想的引领者，使他们成为全面发展，德才兼备的社会所需人才。
的报告明确提出“把立德树人作为教育的根本”。这不仅凸显了教育的本质要求和根本使命，同时也说明社会对未来人才培养方向有了更为清晰的认识。学校作为教育最主要的阵地，自然应当担起“立德树人”的重任。而教师作为学校教育的具体实施者则要本着全面负责的精神，在“教书”的同时，更把“育人”作为自己的根本使命，教给学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质，教会他们怎样做人，使他们成为全面发展的人。
作为一名中学语文教师，在语文教学中跋山涉水十几年。“寓德育于语文教学，使学生达到学习知识与学习做人的完美统一”这一直是我在自己的语文教学中努力践行的思想。语文作为中华民族语言的承载者，作为工具性、人文性统一的基础学科，在德育方面有着得天独厚的优势。中学语文课本选文大多文质兼美，就内容而言，有描绘自然风物，讴歌祖国大好河山的；有反映社会生活，赞扬人情人性之美的；也有讲述故事经历，阐明人生道理的。打个比方，教材就像是我们手中的“棋牌”，我们掌握着一手“好牌”。用好手中的牌，守好自己的阵地，传授知识的同时做好学生思想的引领者，为他们播下健康发展的种子，这是每个语文老师最基本的责任。那么，如何在语文教学中去渗透德育、落实德育呢？下面我谈谈自己的一些认识。
1
利用“文学”特有的美，挖掘教材中的德育因素，实现德育“润物细无声”。
文学的美在语言，在形象，更在情感、思想。文学即人生。作者要发而为文，必先对人、事、物等有所见闻或有所感受，所以文学之中会有作者的人生观和思想情感的融入。品读作品的过程也是与作者思想交流的过程，这也是文学可以塑造人,改造人的原因。《荀子·大略》:“人之于文学也,犹玉之于琢磨也”。普通的玉石通过雕琢与打磨可以变为精美的玉器，通过文学的学习可以影响并形成人的内心世界包括道德、修养、审美、情致等。
语文教师应认真研究教材，合理对教材进行整合和优化，在知识技能的目标教学中充分考虑德育目标，做好教学的科学规划，在课堂教学中采用恰当的方法途径来进行德育渗透。拿人教高一语文必修一四个单元来说，教师可以结合教学内容提前做好相应的德育规划，如第一单元，理想信念；第二单元，责任与忠诚；第三单元，爱国情怀；第四单元，铭记与忘记。挖掘教材中的某种德育因素，将之渗透于教学中。而在具体篇目的教学中，则可以通过文学语言、形象美的探究，去领悟思想、情感之美。比如高中第一篇作品《沁园春·长沙》，、昂扬的斗志、奔放的热情和敢以天下为己任的壮怀。教学时，可以结合高一新生初入高中以来松懈、迷茫、目标暂时缺失等心理特点，，感受词人的博大情怀和革命壮志，唤醒内我的青春情怀，树立远大理想。让学生在诗人笔下斑斓壮丽的秋景中发现秋的生机勃勃，感受诗人对祖国江山的热爱，对苍茫大地前景的无比自信。并在诗人对青年时代生活的回忆中体会诗人“到中流击水、浪遏飞舟”的激情，以天下为己任的豪情。入的课内，出的课外，让学生畅谈青春感悟，将诗人青春的壮怀与自己的青春感悟有机结合，放下迷茫，建立自信、树立理想，走好自己的青春之路。与此同时，指导学生课下去收集一些有关理想的事例，相互分享，交流体验；或利用一段时间，每天课前5分钟让小组代表将本组精选的事例拿出来与同学们分享，谈谈感悟。这样，对刚入学的高中生消除迷茫，建立信念是非常有好处的。
德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。对于语文学科而言，德育决不能是空洞的说教，它应该是渗透于作品的字里行间，融入到学生的血脉中的教育。
做好课型研究，针对不同课型选择恰当的德育渗透方式，打开滋养学生心灵的窗口。
课型可以从不同角度界定，比如传统课型与现代课型；新授课、复习课、练习课、写作课、活动课等。每种课型都有自己的特点，教师应加强对不同课型的研究，针对不同课型选择恰当的德育渗透方式。
比如说作为语文课堂教学的外延的语文活动课，不仅可以提高学生语文学习的兴趣，还可以激发学生研究教材文本，与课堂教学活动形成呼应。本学期，我们学校开展了练字活动。我校农村学生居多，长期以来，由于对书写不够重视，农村学生书写习惯不尽人意，字迹混乱难以辨识。而规范、端正、整洁的书写是有效进行书面交流的基础，也是学生终身学习能力的基础。语文课程本身就在教育学生热爱祖国语言文字，养成良好书写习惯方面承担着重要的责任，因此我校语文教师积极配合学校开展练字活动。从字帖的选用上我们选择了田英章《高中必背古诗文75篇》，一方面让学生在练字过程中感受书法艺术形式美，感悟字体架构中的中华文字之美，另一方面让学生在古诗文的书写中接受经典的熏陶，在静心的书写中体会诗文之美。为了激发学生练字兴趣，我们会不间断地讲述一些名人练字故事，鼓励学生坚持练字，练好字。当孩子们练习某一个片段时，我们也会补充一些文本故事，让练字与教学互补，使学生有字练、有故事听、更有心灵的启迪。监督孩子们练字时，看到个别孩子浮躁，静不下心，就及时提示，引导他们养成细致、专注、持久的学习品质。此外，我们还将学生练字与日常书写结合，比如提高作业规范书写要求，指导他们循序渐进按照规范进行书写训练。当孩子们的书写获得好评或展示时，他们是快乐的。有的孩子说：“练字让他变得能够很快的安下心来做事”，有的孩子说：“练字让他找回了自信”。
做好课型研究，不仅是语文教师课堂教学的要求，也是挖掘德育要素，采取恰当德育方式的根本保证。盲目的德育与空洞的德育都不是我们所需。
根据学段年龄特征，加强纵、横研究，实现德育与教学的自然对接。
进入高中，学生在身心上都与以往有大的不同，他们不论是对个人，还是对社会、人生，都有了自己的见解。他们变得更加独立。这种独立首先表现为对家长、老师封闭自己的情感。 语文老师由于学科特性，一般来说，情感细腻，善于表达与沟通。也由于语文学科课时安排相对较多，再加之语文的听说读写所需，接触学生时间相对长，了解学生机会多，在与学生的沟通上拥有良好的先决条件。
语文老师要充分地发挥自身优势，教学中关注不同学段、年龄学生的差异，采用灵活的教法，科学地开展德育工作。比如相承又转型阶段的高一学生，我们语文就得更加强调学生学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。我们都知道高中学业压力的陡增，会让学生心生茫然，他们无法合理地规划自己的学业，无法从容地协调九门学科间的关系，在这种情况下，语文自然地就被迫沦为“边缘学科”。如果再缺乏兴趣，没有习惯，那他们在语文的提升空间就会很小。关键又易茫然的高二，则需要我们语文老师多在教学中对孩子们做些生涯规划指导，结合文本、结合名人名家实例，引导他们准确定位，合理规划人生，清晰自己的奋斗目标。而对于紧张忙碌的高三学生，则需要我们主动在教学和生活中对孩子们多些关注，利用自己的优势，与他们真诚沟通，帮助他们缓解压力、坚定信念。
本学期我带高一，第一次作文训练，一个孩子在作文中写过这样一句话“我已经恨语文九年了。”当时我有点哭笑不得，孩子真实心里的表达确实让我感觉到了身为语文老师的尴尬。记得当时我回写了这么一句话：“孩子，恨语文没关系，但是不要由此而恨语文老师，你看我这个语文老师温柔细腻也挺不错吧。慢慢来，先由恨转变为不讨厌。”其实这个孩子反应快，出手快，对文本有自己一定的看法，只是她不擅长于表达。所以我在这方面多以引导，孩子学习也挺积极，经常主动找我谈语文学习的事。最近她告诉我说她已经不讨厌语文了，我为她由衷地感到高兴，并告诉她：“兴趣是最好的老师，毋庸置疑。但很多时候学习不能只凭兴趣，它更是一种责任。”这是一个高一的孩子，她能坦露自己的心声，说明她信任你，如果在这个时候，老师不拿这句话当回事加以引导，或者是在她语文考试一塌糊涂的时候，拿这句话当自己的挡箭牌，甚至对她冷嘲热讽，那估计这个孩子对语文的恨会延续一辈子。
我想德育需要的是潜移默化，需要抓小、抓细、抓实。当老师真正地去考虑不同学段孩子的特点和心理需求时，你的教育才有可能被孩子们所接受。横向看，你的班级学生与其他班级学生的共性特点是什么，个性班风又如何；纵向看，高一与高二、高三学生在心里上有什么区别。同一班级，男女生差异如何？外向的学生怎么交流，内向的孩子又怎么交流？搞清楚这些，教学与德育才有可能实现无缝对接。
注意提升自身修养，以德促教，以教促德，实现教学与德育的和谐相生。
如果说教师是学生灵魂的塑造者，那么也许语文教师更是国魂的塑造者。这不是在标榜语文教师有多么重要，而是由于语文教师承担着母语教育，语文教学突出民族文化的教学，语文学习贯穿人的终身、覆盖生活方方面面。著名特级教师窦桂梅说过：“一个孩子碰到一个好的语文教师，是一生的福气，甚至是几世修来的福气。”语文老师以此自傲的同时一定要以此警醒、鞭策自己。毕竟你自身修养的高低不仅影响着语文教学，更事关育人大业。
语文教学具有极强的思想性，一方面表现为选文体现着作者的思想，一方面则表现为师生思想的融入，思想的碰撞与相容构成了五彩缤纷的语文课堂。作为施教者，教师的思想境界就像一部可见的教科书，直接影响着学生人格的塑造。所以，语文教师一定要注意不断地提高自己的修养，抬高自己的精神境界。
很多时候，学生喜欢语文课是由语文老师而起的。学识渊博、能力突出的老师固然受欢迎，但如果他爱心缺失、道德水准低下，学生也会渐渐失去对他的好感与认同。教师修养高，学生喜欢，则会产生“亲其师，信其道”的效应，这样就有效地促进了教学。反而言之，学生亲师信道，则会用心地从老师的言行和教学中汲取营养，思老师之言，学老师之德，进而促进道德修养的形成。
记得若干年前，一个学生跟我说过：“老师，全班9大科老师中，我们就怕两个人，一个班主任，一个是您。”当时我愕然，问“为什么你们怕我？”孩子说：“班主任老师我们是真心怕，太厉害了；您呢，从不打不骂我们，对我们很好，但我们就是不敢也不想在您的课上捣乱。” 那时我只是一个刚毕业两年的毛丫头，若干年后，我明白了，孩子的怕实际是一种敬畏。你的言行得到了孩子们的尊敬，而这份尊重自然地让你的课堂多了些和谐。想想那时的课堂，他们没有拿我开心，故意捣蛋，而是积极的参与课堂，认真地落实作业，有点小错，孩子们会到你跟前真诚地道歉。这也许就是“德教相长”吧。
总结：
台湾教育家高振东先生提到德育与其他教育的关系时这样说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；群育没有德育做基础，群育就是的根源；美育没有德育做基础，美育就是腐败的催化剂。”可见，德育是一切教育的基础。没有德育，其他教育就成了“无源之水，无本之木”。语文学科作为我们中华民族语言的承载者，语文教师作为母语文化的传承者与传授者，无疑要承担起培养学生的智育、德育、美育尤其是德育的重任。努力发挥学科优势，做好学生思想的引领者，为学生在民族文化的土壤中植下一颗滋养精神的种子，让他们成长为精神丰富的人，独立大写的人，社会所需的人。
说明：课题组会不定期推送实验校教师的优秀投稿，让老师们的智慧和经验得以传播，也随时欢迎各位老师来稿交流。投稿可发送到邮箱2850758502@qq.com。您的投稿默认同意在本公众号和“三大步”励志教育其他媒体发布。
