学做仁中人的路径（三）

四是爱国：

自己的命运是由自己决定的

自强：自己的命运是由自己决定的。

“命”是“口令”，一个人的“命”如何来自于一生的“口令”是从哪里发出来的。来自于自己决定的人生，就是把命运掌握在自己手里的人生，而欠缺了思考、判断、选择的人生，就已经失去了对自己命运的把握。

所以，《易经》乾坤两卦有两句大家耳熟能详的话：“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”。自强不息意味着战胜自己，厚德载物意味着超越自己，所以，无论人生的选择是主导性的“乾”还是从属性的“坤”，都免不了一个学习进步的过程，这个过程就是个体的“自强”。

从学生身体成长、心理健全的过程来说，7岁的小女孩开始快速成长，14岁开始成熟；8岁的小男孩开始快速成长，16岁开始成熟。在这个阶段正是同学们精力旺盛、好奇心强、上进心浓厚、探究欲积极的时期，，男孩子的勇猛阳刚、女孩子的柔美敏感，适当的教育引领能够合理地舒缓、导引生长的力量。

自强是自我的内在心理品质，也可以被称作为“非智力因素”，是与中华民族传统精神力的刻苦耐劳、刚健有为相联系的。在学校教育过程中，“自强”既有显性的目标，也有隐性的内涵：

（1）精神的积极，能够充满生命热情地投入到学习与生活中，在精神上具有积极向上的乐观品质，并能够对身边的人形成积极的影响，这是作为“群育”的“自强”品质里的基本价值；

（2）机体的敏捷，能够身心一体，健康开放地投身到所从事的活动中，始终保持敏感性、迅捷性、持久性，机体的不倦也是精神强大的自然反映；

（3）人际的主动，人际关系与个体的积极进取是相辅相成的，在集体和社团生活中，学生能否保持主动成长、主动交往是关键的，每一个学生的积极主动便可以构成强大的人际互动；

（4）内心的坚韧，遇到挫折能够不屈不挠，特别是在自己成功的领域内遇到打击的时候，能不能保持坚韧持久的信念，是考察自强之精神的关键；

（5）境界的高远，敢于梦想也是人的自然属性，也是人与人之间相互区别的行为品质，勇敢地设计、积极地实践，这是人生的自强境界，好学生一定是有远大的梦想和高远的境界的；

（6）行为的可控，自己对自己的言行负责，而且有能力为此而负责是自强的一大表现；

（7）探究的勇气。探究不仅仅是学习与学术的目标，也是人生的精神与行为的目标，动与静相辅相成，外与内相得益彰，既能够梦想高远，又能够凝神思考，如此的学习与生活才是自己决定的。

“修身自强则名配尧禹。”（《荀子·修身》）自强是修身教育的核心。

学校教育在学生的自强不息的教育过程中，最好的方法是适当的竞争、合理的竞争，以及在合作中的竞争，在罗浮山国学院附属学校，同学们最初最喜欢的是“接力比赛”，因为班级之内的人数比较少，接力比赛能够让每一个同学都参与，又有集体荣誉感的实现，所以就能够激发一种自强向上的意识。

后来，学校在各个方面引入了合作与竞争，阶段性的考试与测验也引发了同学们的自强不息的仪式。从学生自我发展的内在动力来看，自强是适应成长、挑战成长的重要领域，也是对学生自强的关注。