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图穷方能匕首现

2022-06-29 01:10:05

【尚德学术中心 原创】


1


来尚德之前,我在某大型培训机构,已经有了近五年的中学英语教学经验。 得益于中学英语浅之又浅,加上前辈们总结好的东西,这五年之中,也收获了不少正面的评价。而同时,由于 K12 培训基数十分巨大, 导致从老东家离职的时候,我沉浸在“见多识广”的幻觉中,已经有一段时日了。

 

而,也得益于我的教学经验,我来尚德之后,没多长时间,领导就通知,给我的课已经排好了。当我看见我之后要带“中国近现代史纲要”这门课的时候,我视之如小菜一碟。且不说作为一名中国人,对于过往  那段的历史,依然记忆犹新,更因为我在大学时期,近代史这门课,我在仅仅出勤一次的情况下, 满分 100,我拿到了 87 分。众所周知的是,自考的科目难度,是小于高考,和高等教育的。我天真的以为,凭我的本事,一定能把过往的这段历史,演绎的绘声绘色,赢得学生的喜爱和认可。于是,带着仅仅进行了美化的幻灯片,我就走进了直播间,开始了我人生的第一次历史课。三小时后,我走出了直播间, 冷汗涔涔。第二天,看着 10%的差评率,我有了告别教培界的想法。

 

两个月没上课之后,突然有一门“平面广告设计”的专业课,需要老师来上。当时的组长就想到了让我来教授这门课。然而,对于我来说,且不说上次近代史遭遇了滑铁卢,就说平面广告设计本身,虽然我能把幻灯片做的不错,可是我不仅不会用 PS,我更是没有接触过任何商业广告的设计。这门课从何讲起?但是,军令如山,不想上,也得硬着头皮去上。怀着忐忑的心情,我走进了直播间,开始了我人生的第一次设计课。

 

两个半小时之后,我走出了直播间,兴高采烈。第二天,看到差评只有一个人,我感觉,我是有能力把自考课程讲好的。但是,我不禁产生了另外一个问题,为什么我以为没问题的近代史,数据却那么差,心里没底的平面广告设计,却收获了不错的成果。

 


好的课堂要从两方面来设计,一方面是内功,另一方面是招式。从内功的角度上,设计和历史,对我来说差不多,那问题应该就出在了招式上。


回想两次课之间的区别,准备历史课的时候,我拿着的是“仅仅进行了美化的幻灯片”,讲的内容,自然也脱不开幻灯片上所呈现的内容。而,我的内容,就是把书本上的知识,简单的进行复制粘贴。而对于平面广告设计这门课,因为我每天都在面对不同的设计作品,我有我自己的评价,以及自己对于设计的一套独此一家的方法论。

 

再回首,之前教授中学英语的阶段,在讲语法的时候,我总能给出,不同于书本的解题流程;在讲阅读的时候,我也能够给出,不同于通读全文根据翻译来解题的方法论;在讲写作的时候,我也会提供给学生, 记叙文应该按照的固定套路……

 

似乎,我讲得好的东西,都经过了自己对于知识,进行的提纯和梳理。我都没有直接把书呈现给学生,而是帮学生读书,告诉学生“版权所有,仅此一家”的知识。

 

而正是因为,提纯和梳理的操作,是学生做不了的,因此,教师这个行业,才能长盛不衰吧。



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呈现经过提纯和梳理的知识,是我们的目的么?一直以来,人们对教师这个职业的看法,都是“明知人无完人,但是教师无所不能”,这就给了公众一种,教师都非常酷炫的印象,也正因为此,很多老师沉浸在自己精心布局的世界里,自己高空表演,自己喋喋不休,全然忘了,学生是来干嘛的。

 

课堂可不可以没有传统意义的老师?不多,但是也可以。暂且不论发达国家以 Presentation 为主导的课堂,就那身边的人大附中举例,很多的课,都是学生自己进行实践的。反之,课堂可以只有老师没有学生么?那这个老师,给谁传道,给谁授业,给谁解惑呢?我们的目的,一定不是给学生呈现知识,而应该是, 让学生具备以前不具备的能力。

 

课堂不应该是炫酷的飞行表演,因为这很难给学生带来实质性的提升。高效课堂,更应该像一个游泳教练, 学生跟随着老师,从此岸,游到彼岸,老师在一旁,对学生的动作加以纠偏,只有这样才能让学生,获得实实在在的能力提升。

 

既然我们要从此岸到彼岸,我们就要考虑三个问题,一,此岸,也就是学生的起点在哪;二,彼岸,也就是我们的教学目标在哪;三,通过什么样的方式游过去,也就是我们的教学手段是什么。而我们作为一个自考培训机构,所有的学生,都要加上“自考”这个定语。


自考学生本身水平如何?毫不夸张的说,十分不好。以我教授过的英语一科目,给大家举个例子。我们以往描述 K12 阶段的学生英语不好,经常会说的是,文章一个字都看不懂,但是,说实话,选项还是能看明白的。可是对于自考学生,不要说选项,就连题干都看不懂。判断题,不认识  true / false  也就算了,not

given  甚至都不认识。可见其基础之薄弱。因此,我们可以认为,自考学生基本处于,零起点的水平上。


 

那么我们要让学生怎么样呢?自考是一个通过性考试,就像俗话说的,“60 分万岁,多一分浪费。” 我们最终的目标,一定是让学生通过考试。在有限的时间内让学生通过考试,内容必然不能面面俱到。根据这个目标进行拆分,一般来说是让学生记忆或理解,最精简最必要的信息。

 

具体实现的方式多种多样,但是一定都有一个共同的作用,就是节省学生的时间。那么,怎么让学生最快速的通过考试?翻看各科考纲,我们都能发现,选择题在考试中,往往占据着比较大的比重,也正因此, 我们会经常听说“得选择者的天下”的话语。选择题,本质上就是出题人,把四个相似的知识点放在一起, 让考生进行辨析。那么,让学生能够了解知识点之间的关联,知道在讲的知识点,和其他知识点之间有什么关系,让学生在脑海之中,形成一张无形的知识网络,不仅能让学生能够站在出题人的角度,直击选择题的答案,更能助学生,在简答题环节一臂之力。如此,学生通过考试,不就易如反掌了么。

 

话已至此,都说到网络了,是采用零散的单句,还是给每个章节,制作一个思维导图,我想大家都会在心中有一个确定的选择。那,如果我们把每一个知识点的思维导图汇总在一起,厘清各个知识点之间的联系, 对应这本教材的  Whole Picture  旋即呼之欲出。



3


然而,方法虽好我们应该怎么操作呢?在具体讲解之前,咱们来回顾一下,过往我们是怎么讲解近代史这个学科的。我想一般来说,我们的操作方式,往往是通过在幻灯片上呈现具体的知识点内容,把重点标粗加红,上课的时候,给学生念,或者加上一些解释,类似于下图这样。



这么做,对于单个知识点的讲解,一定是合格,甚至是优秀的。但是,在刚才的文字中,我也论证了,知识点之间关系,对于自考通过这件事的重要性。然而,在这里体现了么。

 

甚至,不考虑知识点之间的关系,在讲到这里的时候,各位对于学生“脱口而出第一次鸦片战争的意义”  会有多大的自信,那就不得而知了。因此,我们可以得出结论,过往的讲法,讲的再精彩,也难以体现知识点之间的关系,并且,非常容易出现喜新厌旧的情况。


但是,如果我们是按照这个图来进行展开,咱们来看看。



在每个知识点的开头,都放置这么一张 Whole Picture。还是刚才,太平天国的知识点,在具体讲解的时候,把每一个“+”之中的东西,进行展开,讲完了,点一下“-”,具体的知识点,又能够被折叠。从开头,一直到最后一个子项目,都有网络对其进行约束,非常清晰明了的,能够给出现在在将的知识点,从哪里来,到哪里去,和其他的知识点,是并列还是递进的关系,瞬间一目了然。甚至,即使面对学生走神的情况,学生依然可以通过项目之间的父子关系,马上定位,老师现在在讲什么,有什么东西,是需要自己听重播课补回来的。

 

一言以蔽之,这么做清晰地呈现了知识点之间的关系,并且,能够有效抑制学生喜新厌旧情况的发生,毕竟,至少本章节的知识,都能在一张幻灯片之中,一目了然。



4


然而,Whole Picture 再重要,也只是起到了一个辅助的,穿针引线方便梳理的作用,是方便我们呈现知识点的具体内容用的。如果学生看到 Whole Picture 就能懂知识点的话,教师这个行业,干脆全体转行制图师算了。教师依然是不可替代的。那我们怎么体现教师的不可替代性呢?方法有很多,但是最贴近教师身份的,一定是通过设计出更好的课程来体现。做教学设计,并不是一个简单的工作。不仅导讲复测的内容和形式都要进行设计,同时,一般来说其中还会包含诸多子项目,也是需要我们进行逐一设计的。全都算下来的话,我们要考虑的可能性,多达数千种。但是如果我们把范围锁定在自考之中,也许我们需要思考的东西,就简单了很多很多。

 

首先,我们要站在学生的立场上,找到学生的近距离可触区间,将其作为我们的教学目标,倒逼教学路径的产生。在自考的范围中,知识点不外乎两种,由于冗长导致难以记忆的知识点,以及由于复杂导致难以理解的知识点。我们需要让学生做的,应该就是,能够记住,或者能够理解某某知识点。

学生如果看一眼就能记住或者理解的话,也就不会出现课堂和考试了。在学习的过程中,一般都会产生阻碍学生记忆或理解的卡点,导致无法达成教学目标。这个卡点到底在哪里?是难记忆的,还是难理解的? 我们就要根据具体情况,选择对应的方式,帮助学生解决卡点的问题,尽量顺畅地到达彼岸。条条大路通罗马,可供选择的方式往往不止一种,但是,选定的方式,必须能够让学生更简单更高效地记忆或理解。

 

但是,受限于在线课堂见不到学生的情况,我们很难知道学生是不是在按照我们的预期走,因此,我们同样要采取一些手法,控制住学生的思路,或者说,心流,让他们按照我们规定好的路径,直达教学目标。

 

而最后的最后,在正式上课之前,也建议在脑海之中演练一遍,通过自己设定的流程,能否让学生,达到教学目标所给他描绘的,美妙斑斓的未来。如此,一堂高效的课程,也就八九不离十地准备好了。


总结下来,我们备课的流程就应该是:


1

设定教学目标

(记住 / 理解)

2

思考学生有无卡点,

如果有,在什么位置出现

3

使用什么样的教学方法

达成教学目标

4

设计具体的知识点传递过程

5

预测学生的心流

并试图加以控制

6

测试教学目标能否达成


真正想上好一堂课,以上的步骤,一定是少不了的。而这,也一定不是教学设计的重点。教书这件事,道阻且长,需要大家在这条路上,不断地提出问题,不断地进行思考,不断地总结经验,用一句我常引用的话来说,需要大家在平坦的路面上曲折前行吧。愿诸君,都有一个锦绣的前程。








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