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幸福的人,是你

黑龙江省教育厅 2018-12-05 14:27:01



老师的幸福从哪里来?怎样能让我们的老师成为更加幸福的人?今天,我们为老师们准备了一些幸福“秘笈”,一起分享↓↓↓




教师收获的3种幸福

别的职业给不了

全国优秀班主任、特级教师

魏书生


1. 收获各类人才

教师爱看着学生们在各行各业大显身手


教师的直接劳动对象是人。一个开始知识面很窄,各方面能力很低的娃娃,经过幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师的精心培育,就成了知识较丰富,有一定分析问题解决问题的能力,有理想、有抱负的人才了。看到自己培养的人才在工、农、商、学、兵各条战线上为党为人民做着实实在在的贡献,哪一位教师能不感觉到幸福、自豪呢?


当然,人才的培养周期不像粮食、机器的生产周期那样短,那样很快就能看到效益。惟其如此,才更使教师产生一种为祖国未来而鞠躬尽瘁的历史责任感,产生一种更加神圣的自豪感与幸福感;惟其如此,才使教师不那么急功近利,而是培养了较为宽阔的胸怀,较为远大的目光和较为坚强的韧性,并且强化了教师们把自己的命运和国家民族的未来命运紧密联系在一起的观念。


许多教师之所以爱自己的事业,就是因为他们爱自己的劳动收获——各类人才,他们爱看着自己培养的学生们正在各行各业大显身手,他们爱想象自己正在培养的学生们将来去实现自己的梦。


2. 收获真挚的感情

学生时代培养的感情尤为真挚


教师除了收获各类人才之外,还有一个更大的收获就是真挚的感情。人是有感情的,特别是学生时代培养的感情尤为真挚。


年复一年,教师就像从一条河的岸边接一届新生上船,用满腔热情与真挚的爱,把他们送到理想的彼岸,让他们奔向远大的前程。学生们不仅在船上时不断表达着对老师的满腔热情和真挚的爱,就在他们奔向远大前程以后,三年五年,十几年甚至几十年以后还不断表达着这种满腔的热情和真挚的爱。公式可能淡漠,定理可能忘记,而师生之间培养起来的真挚感情,却常常经年累月不仅不淡忘,甚至会越积越深。有许多毕业十几年,甚至几十年的同学不是相约重到母校聚会,去表达自己对老师的感激之情吗?


老师在对事业、对学生的奉献过程中也从未希冀学生的报答;受到美好感情陶冶的学生,热爱的也不仅是自己的教师,他们也热爱祖国、热爱人民、热爱事业、热爱生活。


3.收获创造性劳动成果

教师的工作总有新发现


教师的工作对象是人,人是千差万别的,要做好教育工作,就得充分发挥创造性。正是这种工作性质,决定了教师必须学识渊博,并且每时每刻都要开动脑筋,针对当时的情况和学生的差异,创造性地处理各种问题。从这个意义上说教师随时都有科学研究的机会。


我之所以爱教书,重要原因之一,就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。每一段时间、每一处空间都有科研题目,都能有新发现,能看到学生中新的、积极上进的因素;也能看到教师自己向更高层次发展的潜能;还能看到环境中的各种有利因素。教书不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。我总想,同一课书,能有上百种甚至上千种讲法。



做一个配享幸福的教育家

北京师范大学教授

檀传宝


有人说,教师是太阳底下最光辉的职业。也有人说,教师站在人类的摇篮边。在我看来,教师是最有可能获得最幸福人生的人类。


“最有可能获得最幸福人生的人类”的意思,一方面是说,教育是人的再生产,是造福于无数个体、族群乃至整个文明的事业。在现代社会乃至整个人类文明中,教师是一切财富、价值之母。但另外一方面,“可能”并非“现实”,许多教师虽然面临获得最幸福人生的可能性,但仍然可能与幸福生活失之交臂。这也是许多教师常常自感职业倦怠、人生惨淡的症结所在。在日常教育生活里,教师是否感到幸福,完全取决于为师者自身是否具备配享幸福的主体素养。


做一个配享幸福的教育家,需要我们做好以下三方面的精神准备——


1. 了解幸福人生“属人”的真谛


真正的幸福只与人的高级需要及其满足相关。当你追求爱与关怀、自我实现、真善美等等马斯洛称之为“高级需要”的满足时,你就会收获意义人生,远离枯燥、寂寞、无意义的生活。相反,当你奉行“人为财死,鸟为食亡”的人生哲学时,你可以畸形地“快乐”却无法收获真正的“幸福”。这是因为人不仅有与鸟相同的生存、基础需要,而且有只属于人的精神需求。“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”说的就是感官的刺激永远无法满足精神的饥渴。失去了人的高贵,你就必定与真正的幸福渐行渐远。


2. 建构自我实现的人生梦想


幸福,其实就是梦想得以实现的人生。当一个母亲对子女健康成长的希冀得以实现时,母亲是幸福的。当一个学生有内在的学习动机,满世界寻找难题予以突破的时候,课外作业就是幸福的源泉而非沉重的负担。同理,“有事业心”其实是教师的幸福之本,而不仅仅是某种简单的道德诉求。因为惟有我们在意我们的学生,学生们的成长才能带给我们微笑;只有我们追求职业生涯的高远目标,我们才可能收获高峰体验的喜悦。虽然在一个普遍奉行实利主义的时代,梦想是最为珍稀的植物,但是一个号称“人类灵魂工程师”的群体,当然有责任走在茫茫人海的前头领跑幸福人生。


3. 培育施展才华的主体素养


幸福人生从可能到现实当然需要许多条件。排除客观环境因素,操之在我的只能是修养配享幸福的主体素养。一个在道德人格上遭人侧目的教师,很难获得学生、同事、家长的真正认可。一个渴望实现教育梦想但是却缺乏必要的专业知识、技能的教师,也只能收获挫折与沮丧。因此,要让事业的梦想得以实现,需要我们修养专业道德、专业知能。在这个意义上说,修养教育教学能力其实是教师追求自己教育幸福的内在要求,而并非只是为了在职业竞争中得以幸存的被动应对。做一个幸福的教师,其实只是要求我们努力做一个伟大的教师并享受作为伟大教师的喜悦而已!


幸福是什么?一起寻找答案



幸福不表现为造成别人的哪怕是极小的一点痛苦,而表现为直接促成别人的快乐和幸福。照我看来,它在这一方面可以最为简明地表达为:幸福在于勿恶、宽恕和热爱他人。

——列夫·托尔斯泰



感到自己是人们所需要的和亲近的人——这是生活最大的享受,最高的喜悦。这是真理,不要忘记这个真理,它会给你们无限的幸福。

——高尔基



幸福没有明天,也没有昨天,它不怀念过去,也不向往未来,它……只有现在。

——屠格涅夫




生命中的任何事情都有保鲜期。那些美好的愿望,如果只是珍重地供奉在期盼的桌台上,那么它只能在岁月里积满尘土。当我们在此刻感觉到含在口中的酸楚,也就应该在此刻珍重,身上衣、眼前人的幸福。

——铁凝



幸福不是那么惊天动地的,不是那么大张旗鼓的,不是像我们想象的需要很多的金钱、需要那种万丈光芒的时刻。只要我们每一个人努力去争取、去奋斗,我们就会享有自己的幸福。

——毕淑敏 



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来源:央视新闻、中国教育学刊微信公众号

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