培训是促进教师专业发展的一种有效途径，是教师教育的一项重要内容。教师信息化教学能力的提升离不开教师培训。然而目前对培训效果的评价更多关注的是培训时教师的学习结果。
本文研究团队通过对87所院校12000多名教师混合教学能力培训的跟踪调查发现：
有相当比例的教师在完成培训项目后的一个学期里，并未应用培训所学真正实施混合教学，且来自不同院校的教师实施混合教学的比例差异悬殊。显然，评价教师的培训效果不能止于培训学习结果，还需要关注培训后,教师在日常教学中体现出的教学效果，就是所谓的培训迁移效果。
本文基于培训迁移理论，借鉴企业人力资源管理领域的研究成果，对培训迁移的概念、过程、影响因素和效果评价，以及培训迁移理论在教育领域中的应用进行综述，试图构建高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架。
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培训迁移
培训迁移是指学员在工作中有效应用在培训情境中习得的知识、技能与态度的程度。培训迁移是一个组织概念，与组织行为相关，组织情境下的培训迁移更多是对培训后在工作场景中应用培训所学知识、技能与态度的行为的观测与描述。学员在接受培训后，是否在工作中应用了其培训所学是组织进行培训评估的重要内容。
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高校教师信息化教学能力培训迁移的相关研究
教师培训结束后在日常工作和教学中应用培训所学的程度与持续效果是培训迁移在教师培训情境中的应用。教师培训迁移是指教师有效的、持续的在工作环境中，应用教师发展情境下获得的知识、技能与态度。
其中除了教师培训学习过程以外，还包含有效的、工作情境中的、教师对培训过程中所学知识技能与态度的应用，以及在应用过程中不断学习深化理解维持培训所学的过程。
将培训迁移引入教师培训领域的相关研究尚缺乏综合性和系统性，主要集中在影响因素方面，本文梳理了高校教师信息化教学能力培训迁移影响因素的相关研究。
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高校教师信息化教学能力培训迁移分析框架的构建
基于前文讨论，本文初步构建了教师混合教学能力培训迁移分析框架(如下图所示)，主要从三个方面展开：
培训迁移过程包括对培训学习阶段与教学应用阶段两部分的分析；影响因素包括教师特征、培训干预、学校环境三部分；培训效果评价包括培训学习结果评价与教学应用结果评价。
另外，迁移动机是中间变量，一方面，其是培训学习阶段与教学应用阶段之间产生的结果，是学习结果与教学应用结果的中间结果；另一方面，是影响因素与培训迁移之间的中间变量，是教学应用结果产生的内部动力与前提，存在于影响因素于教学应用结果的中间环节。
迁移动机作为培训迁移的内部动力，在分析框架的影响因素部分，与培训迁移看作一个整体，不再单独论述，其行为表现就是教师应用培训所学的教学应用结果。
(一)培训迁移的过程
无论在人力资源管理领域还是教师培训领域，组织/学校情境下的培训迁移过程更多是对培训后在工作场景中应用培训所学知识、技能与态度过程，发生在培训学习阶段结束后。
本文认为，培训学习既包括教学应用前的学习也包括教学应用过程中教师学习培训内容的培训学习过程，前一阶段学习是后续教学应用的前提和基础，后一阶段学习与教学应用过程伴随发生，相互促进；而教学应用则是培训应该追求的目标，两者都是培训迁移的有机组成部分。因此高校教师信息化教学能力培训迁移的过程应该包括培训学习与教学应用两个相互联系的阶段。
(二)培训迁移的影响因素
培训学习过程中，教师特征、培训干预对学习结果起主要影响，学校环境方面的因素一方面对学习结果有较弱的影响，另一方面通过影响教师特征的具体要素，进而影响学习结果。
教学应用过程中，学校环境与学习结果直接影响教师教学应用的结果；而迁移动机是两个过程中的中间结果，学习结果、教师特征、培训干预、学校环境均通过促进教师培训的迁移动机，进而影响教师教学应用的结果。
本文将高校教师信息化教学能力培训迁移影响因素分为教师特征、培训干预和学校环境三类共12个二级子项(如下表所示)。
(三)培训迁移的效果评价
基于本文对培训迁移过程的扩展，培训迁移的效果与培训效果所含内容一致，在培训学习阶段是指教师的学习结果，在教学应用阶段是指教师教学应用结果。
教师学习结果主要测量教师对培训的反应与教师对培训内容的学习程度，具体包括教师培训的满意程度、教师知识学习结果、教师技能掌握程度三方面。
对教学应用结果的评价层次、对象复杂，主要包括教师应用培训所学的程度、教师应用培训所学对学校教学改革的影响、以及对学生学习的影响，具体指教师新知识与新技能的应用情况、学校支持的策略与变化、学生学习结果的影响三项目内容。
在评价工具的选择上，标准化测试、评估表、案例分析、设计作品、实践任务几项工具非常适合知识内容的评价；案例分析、设计作品、实践任务、模拟/在线实验室/游戏几项工具非常适合技能内容的评价；调查问卷、学习日志、针对问题制定的行动计划非常合适态度的评价。
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结论与进一步研究
本文借鉴企业人力资源管理领域的研究成果，对培训迁移的过程、影响因素和效果评价、以及培训迁移理论在教育领域中的应用进行了综述，进一步界定了高校教师信息化教学能力培训迁移的过程范围，构建了高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架，分析结果表明：
1、高校教师信息化教学能力培训迁移分为培训学习与教学应用两个相互联系的阶段，培训学习是后续教学应用的前提、基础与促进手段，教学应用是培训追求的目标，都是培训迁移的有机组成部分。
2、基于以往研究的结果，将高校教师信息化教学能力培训迁移的影响因素归纳为教师特征、培训干预和学校环境三类共12个子项；迁移动机是影响因素与教学应用结果的中间变量，既是培训迁移的影响因素之一，又受教师特征、培训干预、学校环境三类因素影响。
3、培训效果也需要在两个阶段都进行观测与评价。在培训学习阶段对教师培训的满意程度、教师知识学习结果、教师技能掌握程度等方面进行评价，在教学应用阶段对教师新知识与新技能的应用进行信息收集与评价。
上述分析框架是基于文献所做的归纳分析，本文研究团队将进一步开展实证研究，探究其中的要素是否完整，各要素之间的关联关系是否与实际情况一致，影响效果与影响程度如何等。
（作者：姜蔺、韩锡斌，清华大学教育研究院；来源：《中国电化教育》。本文系节选。）
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